胡志榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校軍事課教學(xué)中應(yīng)該貫穿社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，更好地在軍事課的意識(shí)形態(tài)教育中發(fā)揮作用。在運(yùn)用PBL教學(xué)模式滲透意識(shí)形態(tài)教育的過程中，要注意設(shè)置典型性、針對(duì)性的問題，要把握教學(xué)對(duì)象的能力適應(yīng)性等問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?PBL教學(xué)模式;軍事課;意識(shí)形態(tài)教育

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0074-02

高校意識(shí)形態(tài)安全是國家意識(shí)形態(tài)安全的關(guān)鍵領(lǐng)域，“十九大”報(bào)告中專門強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力和引領(lǐng)力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)”“落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，加強(qiáng)陣地建設(shè)和管理”“牢牢掌握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”。[1]在高校意識(shí)形態(tài)安全面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下，高校應(yīng)更重視發(fā)揮各類課程，尤其是思政類課程的意識(shí)形態(tài)教育功能。

軍事理論課作為普通高校開設(shè)的公共必修課，在發(fā)揮國防教育、增強(qiáng)學(xué)生基本國防素養(yǎng)功能外，還應(yīng)在提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)、強(qiáng)化社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)認(rèn)同上發(fā)揮應(yīng)有作用。意識(shí)形態(tài)教育要取得實(shí)效，不能用強(qiáng)制說服方法，應(yīng)以理服人、潤(rùn)物無聲。本文主要探討PBL教學(xué)模式下的高校軍事課教學(xué)中如何貫穿意識(shí)形態(tài)教育，拋磚引玉。

一、PBL教學(xué)模式下的高校軍事課意識(shí)形態(tài)教育實(shí)踐

（一）PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是基于問題的學(xué)習(xí)模式，它以問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)中心，以貼近學(xué)生日常生活的問題為基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是提供學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生解決模擬真實(shí)情境中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考的能力。

（二）高校軍事課意識(shí)形態(tài)教育的實(shí)踐范例

在高校軍事理論等課程中，可以很好地貫穿社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育。下面以“毛澤東軍事思想”中“堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)容為例，運(yùn)用PBL教學(xué)模式，體現(xiàn)軍事課教學(xué)中的意識(shí)形態(tài)教育。

教學(xué)內(nèi)容：黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)（意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)）：使學(xué)生理解為什么要“堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”，從情感上認(rèn)同“黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”的原則;增強(qiáng)學(xué)生辨別“軍隊(duì)國家化”“軍隊(duì)非黨化”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)的能力，形成抵制以上錯(cuò)誤觀點(diǎn)的自覺認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

教學(xué)方法：PBL教學(xué)法、分組討論法。把教學(xué)班級(jí)按人數(shù)分為若干小組，圍繞中心問題，承擔(dān)各自任務(wù)展開討論。

教學(xué)過程（大體思路）：確定教學(xué)主題后，如果直接問“為什么要堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)？”學(xué)生會(huì)茫然無措，因?yàn)閱栴}突兀且生硬，較好的做法是：首先，通過材料來提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如：“近代中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)國家，所以近代中國軍隊(duì)，從晚清的綠營、湘軍和淮軍，到北洋新軍，從國共一起組織和訓(xùn)練的黃埔軍、國民黨各派新軍到共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍、八路軍和解放軍，他們的主要兵員都是農(nóng)民。同樣是農(nóng)民為主體的軍隊(duì)，為什么只有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的軍隊(duì)能夠由小到大、由弱到強(qiáng)，戰(zhàn)勝一切內(nèi)外敵人，承擔(dān)起民族獨(dú)立和人民解放的歷史任務(wù)呢？人民軍隊(duì)為什么有戰(zhàn)斗力？”[2]

學(xué)生圍繞上述問題思考的同時(shí)，教師可以提供材料輔助學(xué)生深入思維。

材料：1840年至1949年，中國共遭受外敵從海上侵略470多次。在不同歷史階段，中國國防力量的表現(xiàn)卻大相徑庭。光緒皇帝哀嘆清軍“戰(zhàn)無一勝”;北洋新軍存在的30多年中，從未向外國侵略者開過一槍，放過一炮;黃埔新軍在北伐半途被野心家利用而演變?yōu)椤靶萝婇y”。只有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)真正扛起民族獨(dú)立和人民解放的重任，開創(chuàng)了中國軍事斗爭(zhēng)的新時(shí)代。在22年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)中，進(jìn)行了400多次戰(zhàn)役，消滅敵軍共1100多萬人。黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民軍隊(duì)進(jìn)行革命戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間之長(zhǎng)、規(guī)模之大、情況之特殊、道路之曲折、內(nèi)容之豐富、國內(nèi)和國外作戰(zhàn)對(duì)象之復(fù)雜、殲敵數(shù)量之多，在中外歷史上都是獨(dú)一無二的。[3]

通過以上問題與材料的結(jié)合，讓學(xué)生圍繞“人民軍隊(duì)為什么有戰(zhàn)斗，戰(zhàn)斗力從哪來”的問題形成思維活動(dòng)和展開討論，再轉(zhuǎn)到“為什么要堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”這一核心任務(wù)上。教師要注意在學(xué)生思考過程中扣緊主題，引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的討論會(huì)得出各種結(jié)論，比如，針對(duì)“人民軍隊(duì)為什么有戰(zhàn)斗力”的問題，學(xué)生往往會(huì)把原因集中在“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”“情報(bào)工作”等因素上。教師對(duì)此要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如：“如果相同時(shí)期的不同軍隊(duì)，教給他們同樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果會(huì)怎么樣？”提供案例：“1939年國民黨辦‘南岳游擊干部訓(xùn)練班，由葉劍英等八路軍將領(lǐng)擔(dān)任教官講授游擊戰(zhàn)等問題”的相關(guān)史料和史實(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生思考“同樣的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，為什么國民黨的敵后游擊戰(zhàn)最終失敗，而共產(chǎn)黨則不斷發(fā)展壯大，不斷取得勝利？”總之，要扣緊主題，層層引導(dǎo)和推進(jìn)，學(xué)生最終會(huì)獲得“人民軍隊(duì)能擔(dān)起民族獨(dú)立和人民解放的歷史任務(wù)，有戰(zhàn)斗力，其關(guān)鍵在于黨的領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)。

第二步，注重引導(dǎo)學(xué)生展開理論概括。如針對(duì)上述主題，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“解放軍的戰(zhàn)斗力，根源于其先進(jìn)性，而其先進(jìn)性源于黨的先進(jìn)性”“要保持軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就要堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持用黨的先進(jìn)性來塑造和保持解放軍的先進(jìn)性”。

第三步，恰當(dāng)貫穿意識(shí)形態(tài)教育。如針對(duì)上述主題的教學(xué)，不能停留在上一步，應(yīng)該繼續(xù)前進(jìn)，在講述上述問題后，要結(jié)合教材中“習(xí)近平強(qiáng)軍思想”相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論“在新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)”“建設(shè)一支聽黨指揮能打勝仗作風(fēng)優(yōu)良”的人民軍隊(duì)的意義。同時(shí)，也可以結(jié)合“國際戰(zhàn)略環(huán)境”一章中的內(nèi)容，結(jié)合國際熱點(diǎn)問題。

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一危險(xiǎn)后果的認(rèn)知和感受，教師應(yīng)向?qū)W生介紹近年西方國家在東歐、中亞、北非和中東等地區(qū)進(jìn)行一系列“顏色革命”給這些地區(qū)帶來悲慘現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，因?yàn)檫@些沖突、斗爭(zhēng)有的還在發(fā)生，通過它們，讓學(xué)生真切獲得“‘黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不但不能削弱，還要進(jìn)一步加強(qiáng)”的自我認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的“道路”“制度”的認(rèn)同。這樣，不但可較好地達(dá)到原定基本教學(xué)目標(biāo)，又貫穿了社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，實(shí)現(xiàn)雙重教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)模式運(yùn)用于軍事課意識(shí)形態(tài)教育教學(xué)中需注意兩個(gè)問題

高校軍事課知識(shí)體系更新快，信息容量大，歷史性與現(xiàn)實(shí)性交融。運(yùn)用PBL教學(xué)模式展開教學(xué)，要有效地貫穿社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，需要注意以下一些問題。

（一）設(shè)置的問題必須典型、有針對(duì)性，使用的史料必須真實(shí)準(zhǔn)確

運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行國防教育和意識(shí)形態(tài)教育時(shí)，設(shè)置的問題必須具有典型性和針對(duì)性，是大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)或者疑惑點(diǎn)。問題的選擇和設(shè)置，要圍繞教學(xué)目的，緊扣核心內(nèi)容，貼近學(xué)生，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有前沿性、有時(shí)代性，同時(shí)，便于收集資料，展開分析和討論，便于進(jìn)行理論總結(jié)和概括。引導(dǎo)學(xué)生查找和提供給學(xué)生的史料等，必須真實(shí)準(zhǔn)確，否則效果會(huì)適得其反。

（二）要注意把握教學(xué)對(duì)象的能力適應(yīng)性

運(yùn)用PBL教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出了較高要求，所以，要把握學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和能力水平。（1）問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)水平和思維能力。問題太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生喪失參與興趣，問題太難容易讓學(xué)生畏難而退，消解積極性。（2）問題不宜設(shè)置過多，過于頻繁。太多的問題，太頻繁地提問，容易使學(xué)生陷入思維疲勞和產(chǎn)生課堂倦怠，最好讓學(xué)生有自我思考和討論甚至反思的空間，才能在意識(shí)形態(tài)教育中更好地達(dá)到以理服人、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校軍事課程教學(xué)中貫穿意識(shí)形態(tài)教育，既是高校育人的要求，也是時(shí)代的需要。運(yùn)用PBL教學(xué)模式，可有效地達(dá)到意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)，只要問題設(shè)置得當(dāng)，啟發(fā)有效，史料真實(shí)準(zhǔn)確有說服力，軍事課不但可以是一門國防教育課程，也可以是一門受學(xué)生歡迎的意識(shí)形態(tài)教育課程。軍事課教師應(yīng)成為高校社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的工作者，在本職崗位上為增強(qiáng)青年學(xué)生的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)觀而盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利[N].人民日?qǐng)?bào)，2017-10-19.

[2][3][4]劉明福.解放軍為什么能贏[M].北京：人民武警出版社，2012.