郭艷春，鄭亞妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?20世紀，我國正式提出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，但是由于受到社會的影響，沒有得到具體的應(yīng)用。目前，其被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代化教育中，并得到學校的一致好評。主要從高等數(shù)學教學中的應(yīng)用出發(fā)，旨在提高大學生學習高數(shù)的效率和捷徑，以增加我國教學的質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂教學法;高等數(shù)學;應(yīng)用解析

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0058-01

對于我國高等學府的教育工作，高數(shù)一直是我國教育領(lǐng)域的重要學科，但是由于知識點多，過于抽象、復(fù)雜等原因?qū)е聦W生對其學習的興趣度銳減，老師也束手無策。對此，我國學術(shù)界和教育界近年來對高等數(shù)學方面的教育工作開展了各種各樣的討論和探究，希望能夠在教學方面找到一個捷徑，同時使學生增加對高數(shù)的學習的興趣和理解能力。本文主要是研究和分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高等數(shù)學教學領(lǐng)域的應(yīng)用，旨在提高教學效率的同時幫助學生更快速地掌握高數(shù)的學習技能。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

美國的一個大學最早使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，這主要是解決學生對抽象復(fù)雜的工程科目的難點難題而設(shè)立的，這就要求學生在課下主動預(yù)習知識點，然后，將課上的知識轉(zhuǎn)變成實踐的過程。然而，由于學生在預(yù)習功課時，常常被書本上的抽象復(fù)雜的知識點所困擾，不能夠完全理解書本上的問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在最初并沒有得到預(yù)期的發(fā)展和廣泛的使用。20世紀90年代，隨著計算機的普及，網(wǎng)絡(luò)也隨著市場化，又一次促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學的第二次發(fā)育。教師采用微課錄制的方式將知識點以視頻的方式發(fā)送給學生，對學生課前預(yù)習新知識起到了有效的幫助，降低了知識點的抽象和復(fù)雜程度。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用也將對學生在預(yù)習過程中遇到的問題反饋給老師，老師可以在課堂上有針對性地對部分知識點進行詳細的講解，由此可以提高老師的教學質(zhì)量和學生學習的積極主動性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以較大程度上改善以往教學的弊端：第一，改變學習流程，學生不需要按照以往的學習方法進行學習，提高了學生的自主性;第二，加強教師與學生之間的交流和聯(lián)系，以往交流主要是在課堂上師生之間的互動和課下作業(yè)的批改和輔導，缺乏必要的師生深入的交流;第三，學生積極主動學習的意識得到提升，傳統(tǒng)學習中，學生只是應(yīng)付作業(yè)和考試而被動的學習和記憶，學習的效果和質(zhì)量不高，對知識點的靈活運用能力嚴重缺乏。但是，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法之后，不但提高了教師的教學效率，而且提高了學生積極主動的學習能力，學習成果明顯增強。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等數(shù)學教學中的應(yīng)用

對于當前的學生，在學習高數(shù)時普遍反映這門課程復(fù)雜、難以掌握知識點。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，必須研究如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法來提高學生的興趣和教師的教學質(zhì)量。下面就以導數(shù)教學進行實踐，有如下幾種情況。

（一）課前設(shè)計

教師在上課之前，需要針對課程進行有效的準備，結(jié)合教學要求，有目的性地進行教學工作。對于導數(shù)教學而言，由于該知識點涉及的面比較廣泛，理解起來比較復(fù)雜，概念容易混亂等缺陷，這就需要教師在上課之前做大量的準備工作，了解怎樣才能讓學生更容易接受導數(shù)的知識點，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。另外，教師在做課件時，要多種方式有機結(jié)合，例如PPT、小視頻等題材。對于學生的學習，教師需要提前掌握學生的思維邏輯，怎么才能更大效率地完成學習任務(wù)。所以，在學生的日常學習過程中，需要教師合理引導學生去學習。督促學生在課下學習過程中對導數(shù)的學習，教師可以提前讓學生預(yù)習，并針對課本中的知識點提出相應(yīng)的問題，以作為課堂上的互動問題。這樣，不僅克服了學生的被動學習行為，而且提高學生主動思考的能力。

（二）課中設(shè)計

該環(huán)節(jié)主要是針對教師課堂上的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)導數(shù)概念，課中設(shè)計主要是以下幾個方面：首先，老師要結(jié)合教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)，在學生對其內(nèi)容了解的情況下，對學生問題進行有效的解析。其次，對學生預(yù)習情況進行檢測，老師可以在課堂上提出一些問題，查看學生對問題的解答程度。最后，老師在確定學生掌握了基本知識之后，可以帶領(lǐng)學生對以往知識進行鞏固，以幫助學生前后聯(lián)系，更好地學習所學知識。

（三）課后設(shè)計

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，很多教師會把預(yù)習當作學習的過程，減少課堂上的講解，由此忽略了知識的反復(fù)學習過程。其實，在課后學生復(fù)習也很重要，教師要去有效的引導，幫助學生全面了解知識。教師可以留給學生一定的作業(yè)，讓學生歸納總結(jié)本課程的知識點，系統(tǒng)分析知識點的用處等，以此來幫助學生主動的學習。另外，教師可以借助視頻軟件、微信或者其他交流軟件進行必要的互動。

三、結(jié)束語

高等數(shù)學一直困擾著大學生的學習，自從使用翻轉(zhuǎn)課堂教學之后，教師將教學環(huán)節(jié)虛擬到某些平臺上，并借助多樣化的素材幫助學生掌握知識點，對學生的學習起到了積極作用。本文也從翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐方面著手，利用導數(shù)教學方法，旨在幫助我國教育工作者有效開展教學工作。

參考文獻：

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