李麗娜

[摘 要] 學(xué)生厭學(xué)，主要是由于考核方式有問(wèn)題，多一把尺子衡量學(xué)生，學(xué)生就多了一份成才的自信與希望。闡述了依據(jù)多元智能理論開(kāi)展中職課堂評(píng)價(jià)情況，利用信息化學(xué)習(xí)載體，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方案，全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，使中職生重拾自信心，發(fā)掘自身智能強(qiáng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)；多元智能

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0053-01

一、以一概全，職校生的悲哀

（一）中考的失敗者，老師眼中的“學(xué)困生”

當(dāng)前職校生，多數(shù)中考成績(jī)不理想，不能升入普高。他們可能在初中是老師眼中的“學(xué)困生”，不受重視，究其原因，都是“分?jǐn)?shù)惹的禍”。

（二）自信的匱乏者，家長(zhǎng)眼中的“沒(méi)出息”

長(zhǎng)期被忽視，這些學(xué)生失去了自信，最終他們自暴自棄，對(duì)積極向上的事物失去了興趣，更加叛逆，令家長(zhǎng)失望。

（三）底層的從業(yè)者，他人眼中的“打工者”

職校畢業(yè)生多數(shù)從事企業(yè)一線工作，這些工作在別人看來(lái)是沒(méi)社會(huì)地位、沒(méi)前途的崗位。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)也波及就讀職校的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自己都看不起自己。

二、多元評(píng)價(jià)，職校生的希望

（一）多元智能理論，課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)

多元智能理論是由美國(guó)加德納提出的。他從研究腦部受傷的病人發(fā)覺(jué)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，提出本理論。該理論包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能八個(gè)方面。學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每個(gè)學(xué)生在某方面的智能突出，當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此受到責(zé)罰。

職校生恰恰是數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)言智能較弱的群體，若教師還是以“一元智能”觀來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那么這些學(xué)生將何去何從。我們應(yīng)該秉承加德納“智能本位評(píng)價(jià)”的理念，拓展學(xué)生的評(píng)估基礎(chǔ)，實(shí)施“情景化”評(píng)估。

（二）多元評(píng)價(jià)方式，職校教師的秘籍

如何使職校生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)是職校教師的秘籍。具體有以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)全面性

職校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)，把學(xué)生評(píng)價(jià)擴(kuò)展到除知識(shí)之外的技能熟練程度、道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)等方面。

2.評(píng)價(jià)差異性

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的教學(xué)，使他們的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展，將優(yōu)勢(shì)智能特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，進(jìn)而使教學(xué)更大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)發(fā)展性

發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊總€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、有針對(duì)性的建議。

4.評(píng)價(jià)情境化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須在一定的情境中進(jìn)行。依據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)，必須在一種類(lèi)似實(shí)際的情境中進(jìn)行。

5.評(píng)價(jià)多樣性

智能的多元性要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度地追求實(shí)效性和可操作性。

三、因材施教，職校生的未來(lái)

CAXA是數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)CAD/CAM課程，該課程對(duì)學(xué)生的空間智能有較高的要求，學(xué)生需具備較強(qiáng)的空間想象能力。

（一）信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生展示的舞臺(tái)

學(xué)生個(gè)體的差異性決定了空間智能的強(qiáng)弱，一旦學(xué)生對(duì)自己的空間智能失去信心，后面的工作就很難開(kāi)展了。利用學(xué)生感興趣的“手機(jī)+微信”的組合為學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平臺(tái)上利用微課教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)可實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)效果：

1.便利化的學(xué)習(xí)設(shè)備

當(dāng)今，手機(jī)的功能很強(qiáng)大，利用手機(jī)作為學(xué)習(xí)設(shè)備非常便利。

2.科學(xué)化的統(tǒng)計(jì)手段

微信公眾平臺(tái)自動(dòng)回復(fù)功能可準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可與學(xué)生進(jìn)行線上交流。

3.娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)方式

（1）平臺(tái)娛樂(lè)化

微信平臺(tái)作為微課教學(xué)，對(duì)緊跟潮流的學(xué)生有非常大的吸引力，將學(xué)習(xí)與娛樂(lè)融為一體，學(xué)生從情感上更易接受。

（2）過(guò)程娛樂(lè)化

微信常用的功能是朋友圈，教師與學(xué)生可通過(guò)朋友圈進(jìn)行線上探討，不受時(shí)間、空間限制。

（3）評(píng)價(jià)娛樂(lè)化

多元化的評(píng)價(jià)方式上增設(shè)新的方式，如微信紅包功能，學(xué)生更易接受且感興趣。

（二）多元化評(píng)價(jià)方案，學(xué)生信心的保障

多元化的評(píng)價(jià)方案通過(guò)考核學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際交往智能、空間智能和自省智能，學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為主體，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給了學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。

1.微信平臺(tái)，考核語(yǔ)言智能

學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。教師通過(guò)信息化對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行記載、考核。

2.學(xué)習(xí)小組，考核人際交往智能

將學(xué)生分成若干小組，對(duì)小組的課堂表現(xiàn)、整體成績(jī)等進(jìn)行考核，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的合作精神。

3.課程作品，考核學(xué)生空間智能

每次課學(xué)生需完成課程要求的作品，對(duì)空間智能較弱的學(xué)生借助他人幫助，發(fā)揮自身其他方面的智能強(qiáng)項(xiàng)。

4.學(xué)生個(gè)體，考核學(xué)生自省智能

每次課后，學(xué)生需撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)，通過(guò)對(duì)自我的評(píng)價(jià)和反思尋找學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

實(shí)踐證明，利用信息化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)載體，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，能夠全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。使中職生重拾自信心，發(fā)現(xiàn)自身強(qiáng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，2003.

[2]王宿紅.淺談構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基本原則[J].科技資訊，2011（32）.