張立功

[摘 要] 現(xiàn)代化的人才需求不只是針對人才技能的需求，同時也包含了對人才職業(yè)素養(yǎng)的需求，這就要求職業(yè)院校把培養(yǎng)人才的目標定位在“職業(yè)人”而不是“技能者”上。鑒于此，詳細分析了職業(yè)院校建設的著力點，以期為職業(yè)院校的相關科研人員提供理論參考。

[關 鍵 詞] 職業(yè)院校；專業(yè)定位；課程設置；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G719 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0034-01

一、專業(yè)定位的精準性

（一）層次性

首先，應該區(qū)分開高級、中級、初級三個級別的技術培養(yǎng)目標。很多學校對一個專業(yè)的高、中、初三個級別的課程設置沒有太大區(qū)別，只是在課程的總體模塊上稍有變化，也有的學校在課時數(shù)量上有點變化，而三個層次的學習目標和難易度基本沒有變化。其次，應該明確知道同一崗位的不同就業(yè)層次，比如計算機軟件開發(fā)專業(yè)的高級就業(yè)崗位就是從事軟件產品的設計和開發(fā)等相關的崗位，中級就業(yè)崗位是面向軟件產品的程序編寫的崗位，初級就業(yè)崗位是面向軟件產品的使用規(guī)范的描寫等相關崗位。

（二）功能性

功能性指的是所培養(yǎng)出來的人應該具有的職業(yè)素養(yǎng)和技能。職業(yè)的特性決定了對職業(yè)素養(yǎng)的不同要求，例如，財會類職業(yè)要求從業(yè)人員嚴謹和細心；藝術類職業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的鑒賞力和發(fā)散思維等；制造類職業(yè)要求從業(yè)人員具有專注和求精的精神等。現(xiàn)階段很多職業(yè)院校非常關注對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些院校直接忽略了以人為本的發(fā)展定位，一味注重學生的專業(yè)技能。還有一些職業(yè)院校在課程改革中強調把職業(yè)素養(yǎng)加入到教學中，但是在教學過程中卻完全沒有職業(yè)素養(yǎng)的相關知識。除了職業(yè)素養(yǎng)以外，職業(yè)技能也是功能性的一個表現(xiàn)。職業(yè)院校應該明確不同專業(yè)的技能方向，比如營銷能力、管理能力、設計能力、操作能力等。

二、課程設計的職業(yè)性

國務院在2014年下發(fā)的關于加速職業(yè)教育發(fā)展的相關文件中指出，現(xiàn)代的職業(yè)教育的課程體系設置應該堅持為需求服務、以就業(yè)為導向的原則。專業(yè)課程的設置應該同產業(yè)需求相一致，課程內容的設置應該同職業(yè)標準相一致，學校的教學過程應該同企業(yè)的生產過程相一致，畢業(yè)證書設置應該同職業(yè)資格證書相一致等。職業(yè)院校是否具有職業(yè)性的重要判斷標準就在于其課程的設置是否同學生將來面臨的工作崗位相符，達到這一點不只是現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念可以完成的，還需要一套完整的、行之有效的課程開發(fā)模式來輔佐。我國的職業(yè)院校在課程開發(fā)方面可以借鑒一些職業(yè)教育發(fā)達國家的開發(fā)模式，比如DACUM課程開發(fā)、TAFE開發(fā)模式、雙元制模式等。可以將人社部編寫的《一體化課程開發(fā)》當作我國相關職業(yè)院校課程開發(fā)的指導，以此確保課程開發(fā)和設計能夠同學生的職業(yè)崗位相一致，最終培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術型人才。

三、培養(yǎng)模式的先進性

創(chuàng)新的培養(yǎng)模式包含了先進的人才培養(yǎng)方案和課程標準。很長一段時間以來，因為不同區(qū)域職業(yè)院校的教學水平不同，不同區(qū)域的產業(yè)發(fā)展能力也有所差別，所以在實際的教學過程中，人才培養(yǎng)計劃和課程設置只具有一定的指導性質，而并不是強制性的。因此，不同區(qū)域的高職院校都能夠根據(jù)自身的實際情況來制定對應的人才培養(yǎng)計劃和課程標準。而因為不同高職院校的教研隊伍的實力不同，這些院校制訂的人才培養(yǎng)計劃和課程標準的整體質量也參差不齊。很明顯的問題就是專業(yè)名稱的設置不太合理、培養(yǎng)的目標定位不太明確、職業(yè)能力定位不具體、課程內容同職業(yè)需求不太相符、課程學習的邏輯順序不科學等。

很多高職院校過分注重專業(yè)技能相關的課程設置，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)等相關課程的安排，而人才培養(yǎng)方案的首要目的是培養(yǎng)出合格的職業(yè)人，而不只是能夠勝任崗位的技能者。所以，專業(yè)且先進的培養(yǎng)模式一定是涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個方面，學習內容應該包含與德育相關的課程設計、第一課堂和第二課堂的設計、崗位實習設計等。其中，第一課堂主要指的是專業(yè)技能方面的課程設計，第二課堂的設計包含了創(chuàng)新性活動等課程設計，這樣才能表現(xiàn)出培養(yǎng)模式的完整性和先進性。很多職業(yè)院校的一體化課程設計模式相對于專業(yè)技能的培養(yǎng)來說是非常完美的，但是相對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說顯得有些欠缺，這也正是我國職業(yè)院校長期以來存在的不足之處，這直接解釋了我國的技能人才不如發(fā)達國家的技能人才的原因，不是技不如人，而是缺乏科學性和規(guī)范性。

綜合以上論述內容，我國職業(yè)院校建設的一個重點內容在于專業(yè)定位的精準性，應該注重培養(yǎng)目標的層次性和功能性。同時，課程設計應該注重職業(yè)性，為需求服務、以就業(yè)為導向，確保學生所學習的課程內容同未來崗位具有高度的適配性。除此之外，培養(yǎng)模式應該注重先進性，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，也應該重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此使我國職業(yè)院校的發(fā)展更為規(guī)范和科學，最終縮小我國與發(fā)達國家技能人才之間的差距。

參考文獻：

[1]陳正江.教育制度供給與高職院校發(fā)展：基于國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的研究[J].中國高教研究，2016（7）：106-110.

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