余璐

[摘 要] 隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)形勢的變更，教育格局和趨勢也發(fā)生了變化。隨著信息化的發(fā)展，信息的獲取方式更加多樣，獲取時(shí)間大大縮短，使得高校大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀變得更加多元，學(xué)生個(gè)體之間的差異性逐漸增大。因此，傳統(tǒng)的教育方式也隨之發(fā)生變化，引發(fā)了人們對高校大學(xué)生分類引導(dǎo)機(jī)制的探索。從高校共青團(tuán)的角度出發(fā)，通過對實(shí)行大學(xué)生分類引導(dǎo)機(jī)制的必要性、目前存在的問題以及實(shí)施方式的探索，為高?！耙匀藶楸尽钡挠朔绞教峁┬滤悸贰?/p>

[關(guān) 鍵 詞] 高校；大學(xué)生；分類引導(dǎo)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0168-02

一、高校大學(xué)生分類引導(dǎo)機(jī)制在教育管理中運(yùn)用的必要性

隨著高等院校學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)生在教育管理過程中出現(xiàn)的問題各式各樣。當(dāng)今社會(huì)，各式各樣的信息充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生不僅從課堂上獲取知識(shí)，還能從網(wǎng)絡(luò)上獲得各式各樣的信息，由于此階段大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，其才智和判斷力發(fā)展尚不完善，有強(qiáng)烈的好奇心，又由于所掌握知識(shí)的局限性，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富以及其他心理因素的制約和影響等，在觀察、分析事物時(shí)，易于表現(xiàn)出主觀的片面性。社會(huì)上的不良信息很容易對大學(xué)生造成干擾，不利于大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在不良意識(shí)引導(dǎo)下的行為，無疑對高校的學(xué)生管理形成阻礙，增加了學(xué)生教育管理的難度。

由于家庭出身、成長環(huán)境和教育環(huán)境的不同，在多元價(jià)值觀的背景下，每個(gè)學(xué)生所面臨的問題具有多樣性，這就要求學(xué)校教育管理者具體問題具體分析，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，采取針對性的教育培養(yǎng)，根據(jù)大學(xué)生的不同特征和需求，發(fā)揮“第二課堂”的作用，發(fā)揮學(xué)生黨校、團(tuán)課、社團(tuán)活動(dòng)等貼近大學(xué)生群體的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育、自我管理和自我提高，積極探索，建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教育管理系統(tǒng)方法。根據(jù)不同學(xué)生的情況，制定不同的解決方案，以人為本，注重學(xué)生自身的發(fā)展，既要有針對性，又要善于總結(jié)，注重實(shí)效，真正做到分類引導(dǎo)。

二、實(shí)施高校大學(xué)生分類引導(dǎo)面臨的問題

當(dāng)代大學(xué)生普遍具有自信心強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，但又缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)和抗擊打能力，分類引導(dǎo)時(shí)會(huì)面臨以下問題：

（一）分類引導(dǎo)與教學(xué)組織形式的矛盾

目前，我國高校的教學(xué)組織形式大多以班級(jí)授課制為主，與班級(jí)授課相伴而生的教學(xué)方法和策略有利于培養(yǎng)具有標(biāo)準(zhǔn)化特征的人才。因材施教是自古以來的教育思想之一，也是最符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式，但班級(jí)授課制存在著無法克服的弊端，難以實(shí)現(xiàn)分類引導(dǎo)是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題。這些特點(diǎn)使得在班級(jí)授課制下，即便通過組織多樣的教學(xué)形式來適應(yīng)學(xué)生存在的個(gè)體差異，進(jìn)行分類引導(dǎo)也存在許多困難。

（二）分類引導(dǎo)與教育資源緊缺間的矛盾

該矛盾主要是學(xué)生人數(shù)眾多與教師資源相對緊缺的狀況引起的，現(xiàn)在高校的學(xué)生普遍較多，教師任務(wù)繁重，教師除了完成自身的教學(xué)任務(wù)，還有教學(xué)技能提升、科研以及晉升職稱等需求，部分教師還要承擔(dān)輔導(dǎo)員工作，高校并不能給予教師充足的時(shí)間及物質(zhì)支持。我國高?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到了很高的比例，這為學(xué)生提供了多平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，客觀上為分類引導(dǎo)提供了信息保障。但大多數(shù)高校的信息化建設(shè)相對滯后，沒有構(gòu)建很好的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，多數(shù)教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用還不夠積極嫻熟，在教學(xué)過程中通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這在一定程度上限制了分類引導(dǎo)的實(shí)施。

（三）分類引導(dǎo)與傳統(tǒng)“成才”觀的矛盾

隨著社會(huì)發(fā)展，千校一面的組織模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，人們未來的教育需求將從教育需要的滿足向追求更好教育的方向發(fā)展。所謂的更好教育就是適應(yīng)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)注重實(shí)績，對于學(xué)生“看不見”的發(fā)展，如個(gè)人素質(zhì)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力的提升沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的運(yùn)用和考查，忽略了學(xué)生自身素質(zhì)的提高，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，無法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，這些情況會(huì)阻礙分類引導(dǎo)的實(shí)施。

三、在高校學(xué)生工作中有效應(yīng)用分類引導(dǎo)體系的方法

由此可知，在高校學(xué)生工作中實(shí)施分類引導(dǎo)尚存在一定的困難。這主要是由于高校教學(xué)組織形式的局限、教學(xué)資源的匱乏、教學(xué)觀念的阻礙等因素造成的。針對這些問題，特從以下幾個(gè)方面探討如何在高校學(xué)生工作中建立有效應(yīng)用的分類引導(dǎo)體系。

（一）打破班級(jí)壁壘，因材施教，采用多種教學(xué)形式

因材施教是自古以來的教育思想之一，也是最符合人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式。在班級(jí)授課過程中重視分類引導(dǎo)，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，使教學(xué)公平與效率兼顧。在我國的現(xiàn)有教育組織下，以班級(jí)授課為基本形式，其他多種教學(xué)組織形式并存發(fā)展，采用多種合理的教學(xué)組織形式，如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)策略，除了可以使教學(xué)活動(dòng)多樣化外，還有利于分類引導(dǎo)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要、才能和發(fā)展?jié)摿?，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）全面提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)干部的作用

一方面高校應(yīng)為教師提供充沛的物質(zhì)支持和資源保障，教師要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃者和引導(dǎo)者的作用，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生無論在思想認(rèn)識(shí)上還是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中都能積極地肯定自己的才干，充分理解和尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生之間的客觀差異，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，滿足學(xué)生需求。另一方面，根據(jù)大學(xué)生的不同特征和需求，發(fā)揮“第二課堂”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生黨校、團(tuán)課、社團(tuán)活動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育、自我管理和自我提高，積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教育管理系統(tǒng)方法。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，開展軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)（“三下鄉(xiāng)”和“四進(jìn)社區(qū)”）、科技競賽、愛心教育、心理輔導(dǎo)等差異化、豐富化、現(xiàn)代化的活動(dòng)，使大學(xué)生在分類引導(dǎo)和分類教學(xué)中真正受教育、長才干、作貢獻(xiàn)、增強(qiáng)責(zé)任感和使命意識(shí)，培養(yǎng)一支思想先進(jìn)、敢于創(chuàng)新的團(tuán)學(xué)干部隊(duì)伍，為高校分類引導(dǎo)的有效推進(jìn)保駕護(hù)航。

（三）充分發(fā)揮共青團(tuán)作用，多方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在高等教育快速發(fā)展的今天，分類引導(dǎo)大學(xué)生是高校共青團(tuán)開展思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)需求，有助于構(gòu)建更具活力的學(xué)生工作體制機(jī)制。共青團(tuán)組織分類引導(dǎo)大學(xué)生的有效途徑是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以校園先進(jìn)文化建設(shè)為抓手，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐工作，不斷探索分類引導(dǎo)新方法，促進(jìn)大學(xué)生更好更快地成長成才。

加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。一方面，通過完善學(xué)生團(tuán)支部、學(xué)生黨支部的規(guī)章管理制度，以黨建帶團(tuán)建，發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣作用，確保廣大學(xué)生確立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信仰。另一方面，通過加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍培訓(xùn)，用先進(jìn)的理論知識(shí)武裝學(xué)生干部頭腦，引導(dǎo)廣大學(xué)生增強(qiáng)辨別能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

豐富校園文化形式引導(dǎo)青年學(xué)生。以組織各種形式的競賽、辯論賽等為契機(jī)，充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以競賽的方式提高學(xué)生的科研水平和競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成才成長。以校園文化藝術(shù)節(jié)為依托，根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，挖掘?qū)W生的內(nèi)在才干，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)為助力，營造積極向上的校園文化氛圍，共創(chuàng)健康和諧的校園壞境，提高學(xué)生對不良社會(huì)氣息的抵抗能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

開展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐出真知，譬如，通過“三下鄉(xiāng)”、學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及社會(huì)責(zé)任感。通過鍛煉，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，具體問題具體分析，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中成長，有利于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義接班人。

以就業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)大學(xué)生成長成才。分類引導(dǎo)高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃競賽、開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課等形式，引導(dǎo)大學(xué)生對自己的專業(yè)和將來發(fā)展進(jìn)行有效規(guī)劃，制定階段性目標(biāo)；加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，通過輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的合作，督促學(xué)生計(jì)劃實(shí)施，并予以及時(shí)的檢查和意見反饋，使學(xué)生能目標(biāo)明確、有條不紊地向著自己的理想奮斗；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以學(xué)校鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大好時(shí)機(jī)為契機(jī)，充分利用學(xué)校提供的資源，以學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園為依托，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢及人際交往能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，尋找商機(jī)，進(jìn)行嘗試，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而努力，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生就業(yè)。幫助高年級(jí)學(xué)生尋找符合其自身職業(yè)規(guī)劃的實(shí)習(xí)崗位，舉辦高質(zhì)量的就業(yè)應(yīng)聘講座，關(guān)注學(xué)生就業(yè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與工作能力，有針對性地為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)方向，最終達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)度。

四、結(jié)語

隨著高等教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，本、專科學(xué)校學(xué)生的教育和管理過程將面臨許多不同的問題，“分類引導(dǎo)機(jī)制”的實(shí)施仍面臨著各種客觀因素和主觀因素的阻礙。對這些問題要具體問題具體分析，深入了解不同大學(xué)生群體的真實(shí)需求，不斷探索分類引導(dǎo)的新形式和新方法。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，信息技術(shù)的發(fā)展為人們終身學(xué)習(xí)提供了有利條件，學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，終身學(xué)習(xí)將成為人們的生活方式。如何在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，有針對性、具體性地引導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生教育管理的人性化，提高學(xué)生管理工作效率，構(gòu)建以人為本的學(xué)生教育管理環(huán)境等，仍然是今后需要深入研究和探索的問題。

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