王亮

[摘 要] 教學(xué)活動(dòng)是師與生的雙邊活動(dòng)，課堂上師生互動(dòng)的有效性會(huì)直接影響教學(xué)效果，而這一點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更為突出。以中職汽修課堂為載體，結(jié)合在教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課堂實(shí)際出發(fā)，總結(jié)有效的互動(dòng)方式及使用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；汽修專業(yè)課；互動(dòng)；信息化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0058-01

在傳統(tǒng)課堂上，教師的主導(dǎo)變成了主講，常常是一講到底，學(xué)生的主體性地位變成了被支配的地位，默默地服從教師的安排。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要因素就是教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。良好的師生互動(dòng)可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中處于完全平等的地位。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是被關(guān)注的對(duì)象，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情感體驗(yàn)，它要求教師必須用心、用行動(dòng)去施教，而不是做傳聲筒。良好的師生互動(dòng)能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的梳理和對(duì)新知識(shí)的理解，搭建更為合理有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在，我們就來(lái)談一談中職課堂上的有效互動(dòng)。

一、有效互動(dòng)之“提問”

提問是最簡(jiǎn)單、最普遍的互動(dòng)方式。在這種互動(dòng)方式中，師生之間進(jìn)行信息互送、互收、互相反饋。主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對(duì)話形式。例如，新課前的復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，或者是學(xué)生自學(xué)后由教師提問等，適合于已學(xué)知識(shí)或者是難度較低的問題。

二、有效互動(dòng)之“合作”

合作可以是生生之間，也可以是師生之間。學(xué)生之間合作是常用的互動(dòng)方式，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和討論，產(chǎn)生思維碰撞，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納等能力。

除此之外，師生之間的合作在專業(yè)課教學(xué)中卻更為有效。例如，在汽修專業(yè)課課堂上接車預(yù)檢的情景模擬環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生可以分飾客戶與服務(wù)顧問。通過(guò)表演互動(dòng)，學(xué)生有了身臨其境的體驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下很快融入其中，枯燥無(wú)味的知識(shí)突然間變得豐富有趣，求知欲望也能被成功地激發(fā)出來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、有效互動(dòng)之“多元評(píng)價(jià)”

互動(dòng)的目的之一就是要讓老師知道學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和存在的不足，這樣老師才能有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。而我們往往采用的方式就是老師直接說(shuō)出學(xué)生的問題，這樣一來(lái)，學(xué)生沒有自我反思的過(guò)程，其他學(xué)生有一些想法也沒能說(shuō)出來(lái)，最終得到的效果往往是事倍功半。所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程的自我反思，找出自身存在的問題。實(shí)現(xiàn)“自我互動(dòng)”，同時(shí)學(xué)生之間的互評(píng)也是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的催化劑。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的多元方式，提升互動(dòng)效果。

四、有效互動(dòng)之“角色轉(zhuǎn)換”

傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的講解都出自老師之口，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，有時(shí)即使老師說(shuō)錯(cuò)了，學(xué)生也不愿反駁。這時(shí)可以讓講授者變?yōu)閷W(xué)生，成為“小老師”在臺(tái)上展示，臺(tái)下的學(xué)生是觀眾。這時(shí)由于學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，觀眾會(huì)很興奮，注意力會(huì)高度集中，對(duì)“小老師”的講解提出各種疑問，最后再由老師來(lái)做裁判，如此形成了學(xué)生、“小老師”和老師三者之間的網(wǎng)狀有效互動(dòng)模式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、有效互動(dòng)之“信息化”

信息化已經(jīng)成為中職課堂上的一種重要教學(xué)手段，我認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展就是為了更好地互動(dòng)。例如，通過(guò)無(wú)線投屏技術(shù)，將教師的操作演示過(guò)程在多媒體上進(jìn)行直播，清晰可見，有問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)交流，如此讓師生在共享、開放的狀態(tài)里形成和諧的互動(dòng)關(guān)系。

此外，近來(lái)比較受歡迎的一些學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)越來(lái)越多地進(jìn)入我們的課堂。例如，雨課堂、課堂派等。這些平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)彈屏互動(dòng)、隨機(jī)問答、線上學(xué)習(xí)和線下討論等，極大地促進(jìn)了學(xué)生的思考，敢于表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生發(fā)散思維，讓課堂更加有趣、更加人性化，改變了以往學(xué)生有想法卻不敢說(shuō)的尷尬場(chǎng)面。我相信，這將是互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

六、有效互動(dòng)之“陷阱”

課堂上教師演示是必不可少的環(huán)節(jié)。但是從頭到尾一直是老師在做，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺和聽覺上的疲勞。這時(shí)，可以采用一種“預(yù)設(shè)陷阱”的互動(dòng)方式來(lái)解決這個(gè)難題。例如，教師在演示拆檢機(jī)油泵時(shí)，可以在操作過(guò)程中故意做錯(cuò)1～2步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后立即指出問題，這樣一來(lái)既強(qiáng)調(diào)了操作中的注意事項(xiàng)，又將學(xué)生的注意力牢牢拴住，而且學(xué)生也有一種成就感，可謂一舉三得。

七、有效互動(dòng)之“非語(yǔ)言溝通”

有效互動(dòng)有時(shí)候不是單一的依賴語(yǔ)言的活動(dòng)。課堂互動(dòng)中，除了言語(yǔ)溝通之外，還有大量的非言語(yǔ)溝通。比如課堂上的體態(tài)語(yǔ)言交流，如眼神、手勢(shì)、身姿、頭語(yǔ)等。當(dāng)然這必須是建立在與所教學(xué)生非常熟悉的基礎(chǔ)之上。

通過(guò)多元的有效互動(dòng)方式，搭建起了師生、生生的多元互動(dòng)平臺(tái)。形成人人參與、暢所欲言、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過(guò)思考、討論、爭(zhēng)辯，互相學(xué)習(xí)，交流彼此的見解，形成以互動(dòng)促互動(dòng)的開放式課堂。

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