李卉 陳柏林

[摘 要] 應(yīng)用文現(xiàn)已成為職校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和衡量職校生職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查表明，職校生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)模糊、消極厭學(xué)心理濃重、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力低下、寫作積極性偏低、缺乏規(guī)范系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練；職校應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)不明確、方法枯燥單一、內(nèi)容不能切合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)不足、寫作練習(xí)流于形式、教學(xué)效果不佳等。因此，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)對(duì)策，喚起學(xué)生寫作熱情，提高課堂教學(xué)效率，是職校應(yīng)用文寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān) 鍵 詞] 職校生；應(yīng)用文寫作能力；提升策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0068-02

應(yīng)用文就是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。本文從內(nèi)容水平、語(yǔ)言水平、結(jié)構(gòu)水平三個(gè)層面對(duì)平?jīng)鍪新毿W(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)定，從教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧方法、職校生學(xué)習(xí)心理、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面提出提升策略，以此診治目前大部分職校學(xué)生在應(yīng)用文寫作中“無(wú)從下筆、無(wú)話可寫”的困惑，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，掃除寫作疑慮，提高其應(yīng)用文寫作能力。

一、職校生基本寫作能力測(cè)定

（一）內(nèi)容水平測(cè)定

以《五年后的我》為題，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)因素對(duì)職校生基本寫作能力進(jìn)行測(cè)定。結(jié)果如下：

從表1可看出，有26.07%的學(xué)生被動(dòng)選擇職校；17.09%的學(xué)生厭學(xué)情緒較大；17.05%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不多，學(xué)業(yè)成績(jī)不良；21.06%的人對(duì)以后的職業(yè)規(guī)劃很迷茫。學(xué)生在選材上一般以自身經(jīng)歷為中心，在思想表達(dá)上多以表現(xiàn)道德評(píng)價(jià)和理想追求為主，問(wèn)題分析的思維也不夠全面深刻。

（二）語(yǔ)言水平測(cè)定

表2顯示，句式變化平均值為36.03%，說(shuō)明學(xué)生在表述時(shí)語(yǔ)言平淡，變化起伏不大；男生與女生的句式變化差、連接詞出現(xiàn)的頻率差、語(yǔ)病發(fā)生率差分別為2.52%、3.3%、3.04%，說(shuō)明女生語(yǔ)言發(fā)展比男生平穩(wěn)，語(yǔ)言運(yùn)用情況比男生稍好。學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力非常薄弱，書寫潦草、錯(cuò)別字多、版面零亂、語(yǔ)句不通、敘述過(guò)于口語(yǔ)化、詞匯貧乏、表達(dá)松散。

（三）結(jié)構(gòu)水平測(cè)定

結(jié)構(gòu)是對(duì)材料恰當(dāng)有序的安排，是行文思路和謀篇布局技巧熟練程度的體現(xiàn)。表3說(shuō)明，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排最習(xí)慣順敘方式，倒敘和插敘運(yùn)用較少；三年級(jí)學(xué)生在倒敘和插敘的運(yùn)用上要高于一、二年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明隨著語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作知識(shí)的提高，學(xué)生布局謀篇的技巧也有所提高?？梢?jiàn)，練習(xí)在寫作中至關(guān)重要，只有多寫多練，積累了量的厚度，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

二、職校生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

（一）對(duì)應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)模糊，重視度不夠

學(xué)生普遍對(duì)實(shí)用文的重要性認(rèn)識(shí)較為膚淺，有6.49%的人說(shuō)不清掌握應(yīng)用文寫作技能有何好處，17.94%的學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)得個(gè)好成績(jī)，有31.68%的人認(rèn)為應(yīng)用文寫作在工作生活中用處不大，有22.52%認(rèn)為應(yīng)用文在工作生活中根本沒(méi)用。只有21.37%的人認(rèn)為掌握寫作技能可以為以后找工作提供一些幫助，僅有10.56%的學(xué)生對(duì)寫作感興趣，而35.64%的學(xué)生很厭煩上應(yīng)用文寫作課，42.61%的學(xué)生怕動(dòng)手寫東西，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的實(shí)用性認(rèn)識(shí)還非常模糊，內(nèi)心不夠重視，排斥感較強(qiáng)。

（二）對(duì)應(yīng)用文寫作興趣偏低，寫練實(shí)踐少

學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作興趣偏低，把應(yīng)用文寫作視為一種負(fù)擔(dān)，覺(jué)得枯燥乏味，上課積極性低落，厭煩抵觸情緒濃重。數(shù)據(jù)顯示，35.64%的學(xué)生很厭煩上應(yīng)用文寫作課；42.61%的學(xué)生認(rèn)為自己只是機(jī)械地完成上課任務(wù)而已；喜歡應(yīng)用文寫作課的學(xué)生只有8.14%。在談及原因時(shí)，60.23%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)應(yīng)用文寫作不感興趣是由于老師講得太枯燥，照本宣科；26.51%的學(xué)生感覺(jué)自己基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)寫東西。寫作教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生行為懶散，配合不力，對(duì)于寫作任務(wù)常常是東抄西扯、應(yīng)付差事，從而導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的不良狀況。

（三）應(yīng)用文寫作技能較低，缺乏自主創(chuàng)新

當(dāng)前職校生對(duì)應(yīng)用文了解比較狹隘片面，未能熟練掌握日常應(yīng)用文寫作知識(shí)，對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)、格式、種類、用途缺乏了解，書寫格式不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不得體，錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)等常見(jiàn)性錯(cuò)誤普遍存在。26.08%的學(xué)生格式書寫錯(cuò)誤，層次含糊；40.97%的學(xué)生寫作思路混亂，用詞不當(dāng)；17.56%的學(xué)生寫作內(nèi)容空洞，重復(fù)啰嗦；而表述口語(yǔ)化、錯(cuò)字漏字、標(biāo)點(diǎn)亂用現(xiàn)象分別占51.53%、39.31%、20.23%。所以教學(xué)要解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，書寫潦草、錯(cuò)別字多、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)、詞語(yǔ)混用等現(xiàn)象明顯；二是學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，材料組織無(wú)力，表達(dá)含糊，大多依賴對(duì)例文“照貓畫虎”，不能活學(xué)活用；三是學(xué)生在應(yīng)用文寫作中只重格式的死搬硬套，輕視寫作主題的錘煉和言語(yǔ)表達(dá)技巧的運(yùn)用；四是學(xué)生在寫作時(shí)行為懈怠，積極參與度不高，寫作熱情低下，草草應(yīng)付式“完任務(wù)”的心態(tài)較重。

三、提升職校生應(yīng)用文寫作能力的導(dǎo)引策略

（一）案例仿寫，明確導(dǎo)引，讓學(xué)生輕松入筆

寫作模仿，是從有意行為到無(wú)意行為潛移默化的過(guò)程，從模仿到推陳出新，從簡(jiǎn)到難。學(xué)生寫作最初往往就是模仿，“依葫蘆畫瓢”，先“仿形”后“仿神”再“創(chuàng)新”?！胺滦巍笔亲寣W(xué)生正確套用例文的句式、結(jié)構(gòu)、格式等。“仿神”是讓學(xué)生進(jìn)一步把握例文的言語(yǔ)內(nèi)涵、立意表現(xiàn)等，能表現(xiàn)文體風(fēng)格和精神主旨?！皠?chuàng)新”是模仿練習(xí)從量變到質(zhì)變的飛躍，熟能生巧。創(chuàng)新模仿要讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，獨(dú)立思考，在行文時(shí)靈活運(yùn)用知識(shí)技能，自如書寫，獨(dú)具特色。

（二）講練結(jié)合，固化要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真練筆

清代文學(xué)家唐彪說(shuō)“讀十篇不如做一篇”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多講多寫多練。例如，在學(xué)期初可指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)總結(jié)；在“六一”兒童節(jié)前指導(dǎo)學(xué)生給小朋友寫祝賀信，在“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給恩師寫慰問(wèn)信；在班級(jí)元旦聯(lián)歡活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生制作請(qǐng)柬；在臨近畢業(yè)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)感言、自我推薦書；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的手機(jī)上網(wǎng)、生活消費(fèi)、飲食衛(wèi)生、教學(xué)管理等方面指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、建議書等?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，聯(lián)系實(shí)際，多講多寫多練，豐富學(xué)生課外生活，拓展課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用，即學(xué)即寫即悟，有效提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和綜合素質(zhì)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，給足素源，讓學(xué)生積極行筆

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、協(xié)助，學(xué)生參與、觀察、探究、成長(zhǎng)。在這種教學(xué)方式中，教師要提供材料素源，明確寫作目標(biāo)，指明寫作方向，讓學(xué)生能下筆寫，會(huì)想著寫，并且寫得有趣有味。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流、合作，參與性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，為學(xué)生明確了寫作內(nèi)容，指定了寫作事項(xiàng)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作情境，從根本上解決了學(xué)生“無(wú)話可寫、無(wú)從去寫”的下筆難問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生傾聽、觀察、表達(dá)、動(dòng)手能力，“活學(xué)活用”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本深度理解和有效反思，增強(qiáng)學(xué)生精神理念及行動(dòng)意識(shí)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)，合作探究，讓學(xué)生快樂(lè)用筆

應(yīng)用文寫作實(shí)用性強(qiáng)，單是枯燥的硬塞講授會(huì)讓學(xué)生厭惡，適當(dāng)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)才深受學(xué)生喜歡。它注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系，能把更多的時(shí)間讓學(xué)生用來(lái)實(shí)踐練習(xí)，經(jīng)歷探索和分享方法，得出可貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。諸如開辦“手抄報(bào)展評(píng)”、建立班級(jí)QQ群、開設(shè)“班級(jí)博客”、編撰“學(xué)生優(yōu)秀應(yīng)用文習(xí)作集”等，這種“以趣促學(xué)、以活動(dòng)促實(shí)用”的教學(xué)模式，都會(huì)為職校應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一些更具體化的操作經(jīng)驗(yàn)和理論思考，對(duì)職校學(xué)生書寫能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理探究、班級(jí)有效管理等方面提供一定的借鑒?！白鲋袑W(xué)、做中寫、做中用”，發(fā)揮“讓學(xué)生自己跳起摘果子”的積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生合作探究的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

當(dāng)然，良好的寫作能力并非一朝一夕就能達(dá)成，它需要基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，需要智趣的有效引導(dǎo)，需要學(xué)生內(nèi)心自覺(jué)自愿的行為意向，只有運(yùn)用合適的方法巧妙地讓學(xué)生變“厭學(xué)”為“要學(xué)”，變“不學(xué)”為“自學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，才能真正學(xué)有所成，學(xué)以致用。學(xué)生必須多看多寫多練，才能熟練掌握寫作技能，迎戰(zhàn)未來(lái)的職場(chǎng)考驗(yàn)。