郭紅芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式結(jié)合了現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)方式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可以讓我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得到改善。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及特點(diǎn)做簡(jiǎn)要闡述，并對(duì)我國(guó)和西方國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示，希望對(duì)業(yè)內(nèi)人員起到一定的參考作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;比較研究

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）27-0208-02

傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育具有忽視實(shí)踐能力、過(guò)于重視理論知識(shí)的缺點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種以用人單位和學(xué)校、學(xué)院深度合作為前提，以產(chǎn)學(xué)研融合為制度，利用師傅指導(dǎo)、教師教授雙重教學(xué)，對(duì)學(xué)生崗位技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式，此模式可以讓傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育弊端得到克服。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)概述

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師傅對(duì)徒弟的指導(dǎo)與教育，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者具有學(xué)生、學(xué)徒的雙重身份，需要教師與實(shí)踐師傅對(duì)其進(jìn)行教學(xué);主要培養(yǎng)目標(biāo)為具有豐富理論知識(shí)與實(shí)際操作技能的應(yīng)用型人才;主要考核方式為教師、師傅、學(xué)校與教育部門的評(píng)價(jià)考核;學(xué)習(xí)場(chǎng)所包含學(xué)校課堂和真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)所。現(xiàn)代學(xué)徒制具有職業(yè)資格證書(shū)和專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合、企業(yè)等主體多方參與、體現(xiàn)學(xué)生雙重性身份的特點(diǎn)。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以讓校企合作模式得到深化，可以讓企業(yè)所需人才培養(yǎng)時(shí)間得到縮短，同時(shí)可以讓培訓(xùn)方式與培訓(xùn)過(guò)程的靈活性得到提升[1]。

二、中西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式比較

（一）社會(huì)歷史背景

在社會(huì)歷史背景下，中西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式之間存在明顯差異。脫胎于中世紀(jì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的現(xiàn)代學(xué)徒制得到快速發(fā)展，資本主義生產(chǎn)方式的快速崛起讓封建社會(huì)制度迅速瓦解，與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展需求的擴(kuò)大使得傳統(tǒng)“手把手教”的學(xué)徒培養(yǎng)模式難以取得較好的應(yīng)用效果。在20世紀(jì)60年代末，因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重化，使得學(xué)徒制重新回到人們的視野當(dāng)中。這是一個(gè)從傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)校制度，再到現(xiàn)代學(xué)徒制的演進(jìn)過(guò)程，在此過(guò)程中，西方大部分國(guó)家均構(gòu)建了較為完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，如德國(guó)“雙元制”、英國(guó)學(xué)徒制等。但我國(guó)的工業(yè)化歷史進(jìn)程相對(duì)較短，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究和應(yīng)用也較為淺顯，中西方社會(huì)歷史背景的不同使得二者在培養(yǎng)模式成熟度上存在一定的差異。

（二）法律保障體系

中西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在法律保障體系上存在明顯差異。以瑞士為例，其現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教師包含了培訓(xùn)中心人員、職業(yè)院校教師以及企業(yè)培訓(xùn)者，在法律上，瑞士明確規(guī)定了職業(yè)學(xué)校教師需要具有高中教師資格證書(shū)、具有高等教育文憑與半年工作經(jīng)驗(yàn);而企業(yè)培訓(xùn)者需要具有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn);職業(yè)中心培訓(xùn)人員需要經(jīng)過(guò)教學(xué)法培訓(xùn)，并具有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)，《培訓(xùn)計(jì)劃》《聯(lián)邦職業(yè)教育法》共同保障了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在法律層面的重要意義，同時(shí)，在法律中還規(guī)定了培訓(xùn)內(nèi)容以及崗位工人職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，在法律層面上雖然有《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》以及《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，但其用詞較為模糊，且沒(méi)有明確規(guī)定各個(gè)參與主體的權(quán)利與責(zé)任，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展起到具體指導(dǎo)作用，關(guān)于不滿18周歲學(xué)生能否參加現(xiàn)代學(xué)徒制，身份是否為童工等問(wèn)題也沒(méi)有做出明確規(guī)定。

（三）課程培訓(xùn)體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，課程培訓(xùn)體系占有核心地位。在課程培訓(xùn)體系上，西方如英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家均構(gòu)建了較為完備的體系制度。以德國(guó)為例，其采用的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要為雙元制，雙元分別為職業(yè)院校與用人單位，職業(yè)院校需要對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行理論教學(xué)，而用人單位需要對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行技能培訓(xùn)。職業(yè)院校與用人單位需要共同完成課程培訓(xùn)體系開(kāi)發(fā)工作。在課程目標(biāo)上，主要包含理論學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐兩方面內(nèi)容;在課程內(nèi)容上，主要包含綜合課和專業(yè)課兩方面內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);在教學(xué)實(shí)施上，需要用人單位與學(xué)校共同開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成理論教學(xué)工作，用人單位需要對(duì)學(xué)徒開(kāi)展技能訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)，在此課程培訓(xùn)體系中明確規(guī)定，企業(yè)學(xué)徒師傅需要接受正規(guī)培訓(xùn)，具有超過(guò)五年的工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)院校教師需要有兩年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要參加過(guò)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，第三方企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)需要負(fù)責(zé)完成課程培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作。和西方課程培訓(xùn)體系相比，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制課程培訓(xùn)體系處于初期探索階段，體系完善程度相對(duì)較低?，F(xiàn)階段，我國(guó)專業(yè)與課程設(shè)置合理性較差，沒(méi)有對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行科學(xué)論證，也沒(méi)有緊跟產(chǎn)業(yè)架構(gòu)調(diào)整步伐，很多專業(yè)設(shè)置都沒(méi)有緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這必然會(huì)對(duì)專業(yè)發(fā)展水平造成不利影響[2]。

（四）社會(huì)認(rèn)可程度

在社會(huì)認(rèn)可程度上，中西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在明顯差異。我國(guó)社會(huì)認(rèn)可程度明顯不如西方國(guó)家社會(huì)認(rèn)可程度。以德國(guó)為例，學(xué)生（學(xué)徒）如果通過(guò)考試委員會(huì)考核，那么就需要將其考核等級(jí)資格證書(shū)頒布給學(xué)生（學(xué)徒），此證書(shū)具有相對(duì)較高的含金量，在該行業(yè)內(nèi)可以得到社會(huì)大眾雇主的廣泛認(rèn)可;以英國(guó)為例，在英國(guó)發(fā)展歷程中，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用在英國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇中具有重要作用，幫助英國(guó)失業(yè)人員實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但在此過(guò)程中，英國(guó)也一度出現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量下降、培訓(xùn)人員數(shù)量增多的情況，此時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)徒制認(rèn)可程度有所下降，對(duì)此，英國(guó)采用多種措施解決當(dāng)前問(wèn)題，如作出規(guī)定，即培訓(xùn)時(shí)間需要具有30%的脫產(chǎn)時(shí)間。而在我國(guó)，社會(huì)大眾依然崇尚人才的高學(xué)歷，學(xué)徒制并沒(méi)有在我國(guó)得到廣泛認(rèn)可。

（五）政府參與程度

在德國(guó)、英國(guó)、瑞士等國(guó)家紛紛鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到學(xué)徒制培訓(xùn)當(dāng)中，在宏觀政策上，西方國(guó)家普遍規(guī)定了各個(gè)參與主體的權(quán)利、責(zé)任，且在財(cái)政上對(duì)其給予了一定的補(bǔ)貼，支持行業(yè)企業(yè)、鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式當(dāng)中。以德國(guó)為例，德國(guó)政府部門給予學(xué)徒培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)給予學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)一定的財(cái)政補(bǔ)貼與財(cái)政支持，這可以為企業(yè)利益提供有效保障，可以讓權(quán)益分配均衡性得到保證。以英國(guó)為例，英國(guó)政府部門與企業(yè)需要對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)費(fèi)用予以承擔(dān)，在學(xué)徒培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)徒并不需要對(duì)培訓(xùn)費(fèi)用進(jìn)行承擔(dān)，此項(xiàng)措施可以讓學(xué)徒學(xué)習(xí)成本有效減少，讓學(xué)徒參與培訓(xùn)意愿得到增強(qiáng)。在我國(guó)，政府部門并沒(méi)有將一定的經(jīng)費(fèi)支持、財(cái)政補(bǔ)助提供給學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)，也沒(méi)有為此類院校提供足夠的政策支持、經(jīng)費(fèi)支持。

三、國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

（一）健全現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運(yùn)行制度管理體系

在德國(guó)、英國(guó)、瑞士等國(guó)均出臺(tái)了相關(guān)政策，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運(yùn)行過(guò)程中所承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行了規(guī)定，同時(shí)制定了學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)以及資格審查制度，規(guī)定了主體所需承擔(dān)經(jīng)費(fèi)的投入比例情況，制定了師資標(biāo)準(zhǔn)政策文本，全面保障了此模式的穩(wěn)定運(yùn)行。因此，我國(guó)需要從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍保障、參與主體權(quán)益這三個(gè)方面在制度層面上借鑒西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，完善制度管理體系。如在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，需要健全教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，如課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);在師資隊(duì)伍保障上，需要對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制師資認(rèn)證制度內(nèi)容進(jìn)行完善;在參與主體權(quán)益上，需要在政策中對(duì)行業(yè)企業(yè)、政府部門、職業(yè)學(xué)校職責(zé)和義務(wù)具體要求進(jìn)行完善，在制度完善過(guò)程中，需要保證企業(yè)雇主的參與權(quán)[3]。

（二）增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施適切性

結(jié)合西方國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)此類國(guó)家的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、企業(yè)用人需求具有良好適合性，且和市場(chǎng)對(duì)人才的要求具有良好適合性。因此，我國(guó)也應(yīng)增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施適切性，讓此模式和職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)的對(duì)接得到增強(qiáng)，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，進(jìn)而保證學(xué)徒就業(yè)率，使職業(yè)院校吸引力得到增強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、本科院校轉(zhuǎn)型背景下，需要根據(jù)市場(chǎng)需求、政策導(dǎo)向?qū)W(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式質(zhì)量得到提升;與此同時(shí)，需要加強(qiáng)職業(yè)院校和企業(yè)之間的密切合作，需要和企業(yè)用人需求緊密結(jié)合，讓培養(yǎng)人才對(duì)口性得到增強(qiáng)。

（三）政府加大財(cái)政支持，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)深度參與

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)利益已然成為整個(gè)社會(huì)各個(gè)企業(yè)所追求的共同目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行可以讓企業(yè)發(fā)展人才需求得到滿足，在推行過(guò)程中，需要政府加大財(cái)政支持，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c到模式運(yùn)行當(dāng)中。如在英國(guó)、德國(guó)，其現(xiàn)代學(xué)徒制的成本分擔(dān)均具有多元特點(diǎn)，在學(xué)徒培訓(xùn)中，為了讓企業(yè)參與積極性得到提升，我國(guó)需要借鑒西方國(guó)家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，制定符合我國(guó)國(guó)情的成本分擔(dān)機(jī)制，政府部門需要將一定的經(jīng)費(fèi)支持、財(cái)政補(bǔ)助提供給學(xué)徒培訓(xùn)模式參與企業(yè)，同時(shí)，政府部門可以針對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)，提供給此類企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)地，并將一定比例的稅收優(yōu)惠提供給現(xiàn)代學(xué)徒制參與企業(yè)。

綜上所述，中西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在社會(huì)歷史背景、法律保障體系、課程培訓(xùn)體系、社會(huì)認(rèn)可程度及政府參與程度上存在較大差異，學(xué)習(xí)西方國(guó)家人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)健全現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運(yùn)行制度管理體系、增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施適切性及政府加大財(cái)政支持、鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)深度參與的方法，可以讓我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式更加完善。

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