苗青

[摘 要] 在高職教育體系中，英語這門學科占有非常重要的地位，然而在傳統(tǒng)的英語教學過程中，其教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活實際的關(guān)聯(lián)極少，使學生難以將學到的英語知識充分運用到實踐中，沒有明確的學習目標，自然無法提高英語水平。而將項目教學法引入高職英語教學中，可有效地解決傳統(tǒng)教學模式的弊端，充分激發(fā)學生的學習主動性，加強學生的合作能力。針對項目教學法的含義、優(yōu)勢以及在高職英語教學中的具體案例實踐展開探討。

[關(guān) 鍵 詞] 項目教學法；高職英語；教學；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0200-02

一、項目教學法的含義與優(yōu)勢

（一）項目教學法的含義

項目教學法主要是以項目為教學導(dǎo)向，其中“項目”可以理解為一項在規(guī)定時間內(nèi)完成的任務(wù)，其可以以問題、活動設(shè)計、創(chuàng)作等多種形式提出。項目教學法的具體開展方式就是讓學生分成小組，圍繞項目主題去進行自主實踐與設(shè)計[1]。在項目教學法的應(yīng)用中，項目設(shè)計是整個教學法的重點，主要目的在于讓學生將課堂理論與實踐運用相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，提高學生解決實際問題與團隊合作的能力。項目教學法的具體實施步驟可分為：項目選擇—項目信息收集—項目設(shè)計制作—項目展示—項目評估。

（二）項目教學法在高職英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的學習積極性與主動性

高等職業(yè)院校的教學目標都是為了讓學生更好地就業(yè)，而在學生的潛意識中，英語學科與自己將來所要從事的專業(yè)關(guān)系不大，因此將大部分的時間與精力都投在了專業(yè)課程的學習中，對英語學習則喪失了積極性與主動性。這樣一來，學生一開始的英語基礎(chǔ)就不牢固，也就給后續(xù)更深層次的英語教學工作帶來了難度。項目教學法就是給學生一個感興趣且符合其專業(yè)領(lǐng)域的課題，讓學生享受對項目的研究過程，從而有效地轉(zhuǎn)變學生對英語學習的態(tài)度，重新激發(fā)學生對英語學習的興趣。此外，項目教學法在高職英語教學中的應(yīng)用，不僅能讓學生自信心增強，還能夠鞏固學生過去的英語知識點，為今后更深層次的英語教學打下堅實的基礎(chǔ)。

2.提高學生的團隊合作能力

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，往往是采用教師與學生展開一對多的形式進行教學，而項目教學法則打破了這一困境，突出了學生的教學主體地位，將學生分為多個小組進行合作學習[2]。這樣一來，隨著各小組成員之間開展有效的溝通與合作，組員之間的競爭意識也隨之加強，算得上是一種合作與競爭“雙管齊下”的教學方法。將項目教學法應(yīng)用到實際教學活動中，學生對個人的成績會不那么在意，更看重的是集體的榮譽，這對提高學生的團隊合作能力有著非常大的幫助，能進一步促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.促進多門學科知識的整合

在高職英語教學項目教學法的實際應(yīng)用過程中，會涉及許多專業(yè)的學科知識，例如有廣告設(shè)計、圖文處理等藝術(shù)類的專業(yè)知識，還會涉及經(jīng)濟、營銷、策劃、宣傳等社會科學類的專業(yè)知識，再加上中英文基礎(chǔ)以及綜合文化素養(yǎng)等，實際上的項目教學法就是一個多學科知識的整合貫通過程。

4.提高了教學互動的有效性

在過去的英語教學過程中，雖然也一直在強調(diào)學生的主體地位，但是從實際情況來看，大部分時間仍然只有教師在自說自話，教師漫無目的地教和學生毫無頭緒地學，使教學雙方都感到沉悶。而將項目教學法應(yīng)用到高職英語教學之后，這種現(xiàn)象有了很大的改觀，項目教學法為學生的自主探究創(chuàng)造機會，教師只需要在項目進行的過程中穿插與引導(dǎo)即可，這樣一來，學生更加積極主動，教學雙方之間的互動則更加靈活有效。

二、當前高職院校英語教學的現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，普通高等院校也在逐年開放擴招，這樣直接導(dǎo)致了現(xiàn)在高等職業(yè)院校的生源質(zhì)量逐漸變差，很多進入高職院校的學生英語基礎(chǔ)非常差，使高職英語教學工作的開展有一定的難度[3]。在這樣的背景下，高職學生在英語學習中難免會產(chǎn)生挫敗感，嚴重打擊了對英語的學習自信心，進而出現(xiàn)逆反心理，不再關(guān)心英語這門學科；還有一些是由于學習方法不當而導(dǎo)致對英語的興趣全無。

從教師層面來看，雖然素質(zhì)教育的推行使很多學校開始注重學生的主體地位，但在許多高職院校中，以教師為主導(dǎo)的教育觀念與教學方式依然存在，教學過程中教師與學生的交流互動少之又少，學生只能被動地接受知識。而高職英語教學中，英語教師與專業(yè)教師溝通極少，因此也無法從學生的專業(yè)需求去開展教學，無法讓學生認識到學習英語與今后的職業(yè)發(fā)展有必然的聯(lián)系。從高職英語教學規(guī)劃來看，教育內(nèi)容與學生的生活需求、工作需求關(guān)聯(lián)性不高，對學生的評價依然采用閉卷考試的形式，這對學生的知識水平與職業(yè)能力都起不到提高的作用，更談不上創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、項目教學法在高職英語教學中的具體實踐

筆者結(jié)合某高職院校的英語教學的實踐情況，將項目教學法引入其中，對具體的實踐情況進行詳細分析。

從學院設(shè)定的公共英語課程教學規(guī)劃來看，前兩個學期的主要學習內(nèi)容為基礎(chǔ)教育，內(nèi)容主要有自我介紹、日常對話問候、購物問路、求職招聘等。到了第三學期，英語教學的重點就逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于英語教學課堂面對的是不同專業(yè)的學生，所以在應(yīng)用項目教學法時，英語教師要與專業(yè)教師共同討論該專業(yè)的工作崗位要求，制定出符合專業(yè)特點的項目教學內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)掌握不同行業(yè)的發(fā)展方向、規(guī)律、人才需求狀況等因素，確保實際的教學內(nèi)容與當前專業(yè)崗位培養(yǎng)目標相一致。下面筆者主要以高職院校中的平面廣告設(shè)計專業(yè)為例，對項目教學法在英語教學中的具體實踐運用進行分析。

（一）項目選擇

在進行項目選擇的過程中，師生要實現(xiàn)對選擇的課題進行深入的調(diào)查與研究，學生更應(yīng)該在這一過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，選好目標，有計劃地實行，并且項目的選擇還要注意項目課題要與學生的專業(yè)知識、研究興趣相符合，這樣才具備研究價值[4]。在實踐中，筆者選定了一項難度適中且適合學生參與的產(chǎn)品廣告比賽作為項目課題，將比賽內(nèi)容與該專業(yè)的教學任務(wù)相結(jié)合，讓學生利用專業(yè)知識去制作企業(yè)產(chǎn)品宣傳手冊，內(nèi)容要包含策劃、設(shè)計、宣傳以及營銷等。項目要求圖文并茂、創(chuàng)意豐滿且符合實際；在廣告設(shè)計完成之后要能夠用英語將所有的設(shè)計思路、理念以及產(chǎn)品宣傳、營銷策略等方面進行詳細的講解。