胡進(jìn)

[摘 要] 隨著新課改政策的實(shí)施力度不斷加大，對(duì)學(xué)前教育教師職業(yè)技能的要求也越來越高。但是就目前而言，對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)還存在較多的問題，偏離了新課改的理念。通過分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基本情況，提出了幾點(diǎn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的改進(jìn)措施。

[關(guān) 鍵 詞] 新課改；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；教師職業(yè)技能

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0174-01

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基本情況

（一）課程設(shè)置忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特性

當(dāng)前，教育類專業(yè)的主要課程是教育學(xué)類的課程，教育學(xué)類的課程基本上都是理論知識(shí)，教師在課堂上主要采取的教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)模式，缺乏實(shí)踐型教學(xué)模式的應(yīng)用。殊不知，在新課改背景下，學(xué)前教育以基礎(chǔ)教育為主，重在培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及人文素養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置偏離了新課改的目的，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特性，需要對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)性的解決。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱

大多數(shù)師范類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程并不是從大一就開始著手學(xué)習(xí)的，專業(yè)類的課程大多開設(shè)在學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生才會(huì)真正走上講臺(tái)跟學(xué)前教育面對(duì)面地交流。但是，在學(xué)生參加工作之后，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在課堂上對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及心理特點(diǎn)的了解不夠透徹，不能夠很好地結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)。

（三）缺乏教師職業(yè)技能培養(yǎng)

作為一名職業(yè)教師，普通話能力、書面表達(dá)能力、教學(xué)工作技能、書寫規(guī)范能力、口頭表達(dá)能力以及班主任工作技能都是必不可少的基本職業(yè)技能。雖然在教師資格證的考試中涉及普通話、粉筆字、毛筆字、鋼筆字的考查，但是現(xiàn)今師范院校在課程安排中對(duì)這些基本職業(yè)技能并不重視，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能比較匱乏，嚴(yán)重影響學(xué)生工作之后的教學(xué)水平。

（四）缺乏新課改觀念，科研意識(shí)和能力不足

新課改主要是針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后作為一個(gè)學(xué)前教育工作者，需要對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，但是當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)理念的培訓(xùn)并沒有納入師范院校的教育計(jì)劃中，這導(dǎo)致了許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)新課標(biāo)理念的了解程度不是很深，嚴(yán)重阻礙了新課改在學(xué)前教育工作中的落實(shí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)建議

（一）調(diào)整課程設(shè)置安排，提高實(shí)踐教學(xué)課程比例

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要凸顯出實(shí)踐教學(xué)，因此，調(diào)整課程時(shí)間設(shè)置是必不可少的，在基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)完成之后，應(yīng)該著重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去學(xué)校參加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)τ變旱男愿裉攸c(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

（二）加強(qiáng)教師職業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的素質(zhì)

學(xué)前教育階段對(duì)孩子的成長有著至關(guān)重要的作用，因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求也更高，不僅能夠?qū)W(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)，包括基本的職業(yè)技能以及多媒體教學(xué)能力，還有美術(shù)體育特長類的教學(xué)等，只有全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力，才能夠培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)前教育生。

（三）增強(qiáng)科研意識(shí)和能力

就目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們的科研能力是比較薄弱的，這阻礙了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后工作生涯的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以通過采用雙向?qū)煹男问絹斫鉀Q缺乏科研學(xué)習(xí)興趣的問題，通過了解新課改的教學(xué)形勢(shì)，參與學(xué)前教育階段新課標(biāo)課本的改編，增強(qiáng)其校本意識(shí)和科研領(lǐng)域的探索精神，為今后工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）完善教育考核方式

基于目前的傳統(tǒng)教育模式，大多數(shù)學(xué)校采取的考核方式僅僅是應(yīng)試考試，但是僅僅憑借卷面分?jǐn)?shù)很難考查出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的真實(shí)教學(xué)水平。因此，為了選拔更加優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙重考核，其中實(shí)踐考核還應(yīng)該占據(jù)更大的比重；實(shí)踐考核的評(píng)分主要是通過老師聽課、學(xué)生測(cè)評(píng)的形式得出來的，這樣的考核方式比較公平公正，有利于教育考核方式的完善。

綜上所述，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有著十分重要的意義。在新課改教育背景下，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)前教育教師已經(jīng)滿足不了社會(huì)需求?；诖耍瑧?yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，從而為我國教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系與培養(yǎng)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2014（11）.

[2]封信福.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能形成的影響因素及培養(yǎng)策略[J].教書育人，2013（12）.

[3]陳威.本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.