魏來 徐宗 涂小進(jìn) 張?zhí)蚁?/p>

[摘 要] 隨著將信息化技術(shù)引入教育領(lǐng)域，特別是將云課堂、云班課等教學(xué)平臺(tái)引入課堂，傳統(tǒng)的教師課堂講授教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式悄然盛行。以“智慧職教”資源庫平臺(tái)的云課堂為例，討論了O2O混合式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，探索設(shè)計(jì)了基于云課堂的混合式教學(xué)模式，為高職信息化教學(xué)提供策略。

[關(guān) 鍵 詞] O2O 混合式教學(xué)；云課堂；信息化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0164-02

一、前言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育教學(xué)觀念的不斷更新，將現(xiàn)代信息化技術(shù)應(yīng)用于高職教育已經(jīng)成為越來越多教師的選擇。教育部在2012年3月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2012—2020年）》中提出將學(xué)生視為能力體系的核心組成部分，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將傳統(tǒng)課堂講授和網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式正在各高校如火如荼地進(jìn)行。

O2O混合式教學(xué)，即Online to Offline，線上與線下混合式教學(xué)。該教學(xué)模式通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合，有效彌補(bǔ)了單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷，既是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，也是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，還是師生之間線下交流與線上交流的混合[1]。

本文以云課堂網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為例，討論了O2O混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并設(shè)計(jì)基于云課堂的混合式教學(xué)模式，從而探索混合教學(xué)策略，為高職信息化教學(xué)提供策略。

二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的弊端，支持個(gè)性化教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師在教室中講授為主，教師是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式以教師為中心，其優(yōu)勢(shì)是能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，無法針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)效率大打折扣。單一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然有以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活等優(yōu)勢(shì)，但是沒有充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制了學(xué)習(xí)效果?；诮?gòu)主義的混合式教學(xué)認(rèn)為不同個(gè)體的認(rèn)知過程各不相同，學(xué)習(xí)不僅僅是由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是學(xué)生在一定的情境下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴以及其他人的幫助，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)自己知識(shí)的過程[2]。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者；教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，也充分發(fā)揮了教師教學(xué)的指導(dǎo)性和監(jiān)控性。教師可以關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性提供教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過混合式教學(xué)，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多變的教學(xué)策略。比如，課前線上自學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)資源如動(dòng)畫、圖片、案例上傳到網(wǎng)絡(luò)云課堂，或者將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻傳到云課堂，供學(xué)生學(xué)習(xí)。線上豐富的學(xué)習(xí)資源將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以在云課堂中利用論壇發(fā)起討論，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，提出自己的疑惑，師生之間以及生生之間的互動(dòng)大大增強(qiáng)。在面對(duì)面的課題上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自己獨(dú)立完成，也可以以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)。教師還可以組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題討論或辯論，讓學(xué)生的思維碰撞，提高學(xué)生的思維能力?？傊旌鲜浇虒W(xué)方法可以使學(xué)生真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間以及單一教學(xué)方式的限制，學(xué)生能夠通過自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情增加。

（三）促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)模式使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、角色也都相應(yīng)發(fā)生改變。這種強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，對(duì)教師也提出了新的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師技能如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂實(shí)施技能、課堂教學(xué)技能等都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，側(cè)重于教師如何教好。在混合式教學(xué)過程中，教師除了要具有上述教學(xué)技能外，還應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。比如，教師要會(huì)搜集、篩選甚至制作聲情并茂的課外學(xué)習(xí)資源，并利用這些資源將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、枯燥的學(xué)習(xí)問題情境化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生利用云課堂在線學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)注意力不容易集中、自我管理約束能力下降等問題，因此，教師還應(yīng)提高自己對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理技能，教師可以在云課堂上開設(shè)問卷、搶答、專題討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過參與獲得積分作為平時(shí)成績(jī)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)是混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，而學(xué)習(xí)任務(wù)要在一定的學(xué)習(xí)情境中提供，因此在混合教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境[3]。

（四）更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用期末考試卷面成績(jī)加上考勤和作業(yè)等平時(shí)成績(jī)作為學(xué)生的總成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式難以監(jiān)測(cè)教學(xué)過程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。在混合式教學(xué)模式下，教師會(huì)采用更加多元的評(píng)價(jià)方式全面反映學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。比如，在課前在線學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過測(cè)驗(yàn)和討論測(cè)量學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依此制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃；在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過學(xué)生在課堂搶答、課堂討論、課堂發(fā)言等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；在課后鞏固階段，教師通過學(xué)生完成拓展任務(wù)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊问蕉鄻拥慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，可以更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于云課堂的混合式教學(xué)模式包括三個(gè)階段（見下圖）。

基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）線上學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段

在這一階段，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫和圖片、預(yù)習(xí)測(cè)試題以及相關(guān)學(xué)習(xí)要求等上傳到云課堂中。學(xué)生獲得教師的邀請(qǐng)碼后通過手機(jī)或電腦等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備登錄教師開放的課堂，在云課堂上按照教師學(xué)習(xí)要求對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在云課堂上完成教師的教學(xué)任務(wù)后可以提出問題或發(fā)表自己的看法，并與教師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師通過云課堂可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，教師也可以通過云課堂和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)初步的判斷，這樣將有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（二）學(xué)生課中學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在完成了課前在線學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測(cè)試并與教師交流討論后，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)可能存有疑問，但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解。這一階段的教學(xué)活動(dòng)需要在有信息化教學(xué)硬件的教室進(jìn)行。課堂上，教師首先點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)完成情況，并針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中存在的共性問題進(jìn)行集中答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無法完成的個(gè)別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過面對(duì)面的方式來完成。然后教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)引入學(xué)習(xí)情境，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則采用分組合作和自主探究的方式來開展專題討論或者進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，在課堂討論或練習(xí)的過程中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。通過這種做中學(xué)、做中教的學(xué)習(xí)方式，不僅提升了學(xué)生分析問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在課中學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生通過展示、演講或辯論等形式分享學(xué)習(xí)成果，并與其他學(xué)生和老師交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生聽取教師針對(duì)性的意見后，開展自我評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

（三）學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是通過完成教師布置的拓展項(xiàng)目進(jìn)行。學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、分小組討論交流完成教師布置的拓展任務(wù)。學(xué)生將完成的任務(wù)以項(xiàng)目報(bào)告的形式提交至云課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師通過查閱學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告，一方面可以全面了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并給予及時(shí)反饋；另一方面可以將其作為過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。課后在線學(xué)習(xí)是保證鞏固教學(xué)效果、全方位幫助和督促學(xué)生自學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

基于云課堂的O2O混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用，不僅使學(xué)生能夠按自己的興趣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情和積極性，也能使老師更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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