張永霞 梁涵 田小利

[摘 要] 分析了目前高職課堂教學(xué)存在的問題以及智能手機(jī)移動學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的可行性。根據(jù)目前的實(shí)際課堂情況，教師可以合理利用手機(jī)的優(yōu)勢來教學(xué)，讓學(xué)生變玩手機(jī)為用手機(jī)來學(xué)習(xí)，提高課堂效率。以公共課數(shù)學(xué)為例，分別從課前、課中、課后三方面淺談手機(jī)移動學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮手機(jī)的各種優(yōu)勢，打造高效課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 智能手機(jī)；數(shù)學(xué)；移動學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0084-02

2015年教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃（2015-2018）》明確提出統(tǒng)籌高職教育改革，應(yīng)用信息化技術(shù)改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。課堂作為高職教育的主戰(zhàn)場，其教學(xué)效果直接反映了高職教育改革的成敗[1]。如今智能手機(jī)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的侵蝕，使教學(xué)效果的提升面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供移動的、智慧的、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生科學(xué)有效地使用手機(jī)，成為高職課堂教學(xué)的一個新課題。

一、目前高職課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)

高職生文化基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)、學(xué)習(xí)能力欠缺等，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，擁有很多自由支配的時(shí)間，而學(xué)生的自制力相對比較差，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯減少。他們在課堂學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，課前不預(yù)習(xí)、課中不做筆記、課后也不復(fù)習(xí)，不會主動對學(xué)習(xí)的專業(yè)和理論知識進(jìn)行深入思考和探索，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種消極的學(xué)習(xí)心理和輕厭學(xué)狀態(tài)在如今的“95后”高職學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。

（二）手機(jī)對課堂教學(xué)的干擾日趨嚴(yán)重

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，課堂上學(xué)生過度使用手機(jī)的現(xiàn)象日益突出，他們利用手機(jī)在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，課堂上教師舌干口燥地講，學(xué)生在下面低頭刷手機(jī)，課堂上“低頭族”和“后排組”的隊(duì)伍逐漸壯大。這樣的局面學(xué)校也采取了各種各樣的措施，如，禁止學(xué)生帶手機(jī)、教室墻上設(shè)置手機(jī)袋等。可是這樣的措施有用嗎？很明顯效果甚微[2]。盡管很多教師都曾嘗試用多媒體技術(shù)改變課堂教學(xué)的枯燥乏味，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)視頻、動畫等資源活躍課堂氣氛，這些方式也曾經(jīng)一度提升過課堂教學(xué)效果，但隨著手機(jī)功能的不斷強(qiáng)大，學(xué)生對手機(jī)的依賴性不斷增強(qiáng)，教學(xué)再次淪為教師的“獨(dú)角戲”。

（三）教師的信息化水平需要進(jìn)一步提高

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)的日益普及，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)APP平臺如雨后春筍般層出不窮，其中也有一些很好的教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺，但是大部分老師的手機(jī)很少用于課堂教學(xué)，如何將手機(jī)適時(shí)有效地引入課堂，這就要求老師跳出原本的教學(xué)舒適區(qū)，重新學(xué)習(xí)，重新適應(yīng)，合理利用手機(jī)的優(yōu)勢來教學(xué)，讓學(xué)生變玩手機(jī)為用手機(jī)來學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

二、基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

目前，直播課堂、微課堂、藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺越來越多地被科研工作者、教師所提及，現(xiàn)以藍(lán)墨云班課為例對基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行可行性分析。

藍(lán)墨云班課以教師在云端創(chuàng)建的班級和班課空間為基礎(chǔ)為教師提供移動設(shè)備上的課堂管理、資源推送和教學(xué)評價(jià)等服務(wù)，為學(xué)生提供移動設(shè)備上的課程訂閱、消息提醒和交流討論等服務(wù)，是一款便捷性好、互動性強(qiáng)、展示性好、方便實(shí)施的學(xué)習(xí)平臺[3]。教師可以通過資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式，將移動設(shè)備引入教學(xué)過程，不僅方便教師組織開展教學(xué)，同時(shí)也可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

藍(lán)墨云班課平臺的教學(xué)功能系統(tǒng)化，形式多樣化，主要有：（1）管理班級。該平臺提供“圖案”簽到和一鍵簽到功能，教師發(fā)起簽到活動并自由設(shè)定簽到圖案，學(xué)生在自己的移動終端完成簽到，整個簽到過程十分便捷、省時(shí)。（2）發(fā)布學(xué)習(xí)通知和資源。教師在課下將學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求和作業(yè)通知等以文字的形式發(fā)至云平臺，把課件、微視頻、圖文資料等教學(xué)材料可上傳至云平臺，系統(tǒng)會及時(shí)推送消息提醒，督促學(xué)生按照通知要求利用學(xué)習(xí)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。（3）開展教學(xué)活動。課上，教師可以利用云平臺發(fā)起課堂互動投票、頭腦風(fēng)暴、當(dāng)堂測試等教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；課下，教師利用云平臺組織答疑討論、交流互評活動，布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的關(guān)聯(lián)和互動。（4）學(xué)習(xí)記錄跟蹤與教學(xué)評價(jià)。云平臺采用“經(jīng)驗(yàn)值制度”（教師發(fā)布的通知、資源、活動、測試都伴隨著經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)生的參與和表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值可作為評價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個重要依據(jù)），在教師端對學(xué)生的活動進(jìn)行全面記錄并做出統(tǒng)計(jì)，教師可以查看整個班級的簽到情況、資源學(xué)習(xí)情況、討論情況、測試情況等，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生做出合理的教學(xué)評價(jià)。

綜上所述，合理地選擇移動平臺作為移動環(huán)境下輔助教學(xué)平臺具有較大的優(yōu)勢和可行性。

三、智能手機(jī)移動平臺在高職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）課前的應(yīng)用——促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，激發(fā)求知欲

課前，教師在手機(jī)課堂軟件課程圈、微信群或者QQ群中發(fā)布一些學(xué)生感興趣并與課程有關(guān)的視頻或者話題，設(shè)置問題讓其討論，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入知識的海洋，擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，激發(fā)求知欲，減小課堂的難度。比如，在講牛頓—萊布尼茲公式前，可以在課程圈中上傳電影《牛頓探索》截選，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過程的艱辛，從而對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，發(fā)自內(nèi)心想去學(xué)知識。還可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生一步一步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。比如講導(dǎo)數(shù)的概念之前，在手機(jī)課堂軟件任務(wù)一欄設(shè)置問題，問題一：如果你是一名銷售人員，如何定價(jià)格使利潤最大？問題二：說說汽車上的車速表表示什么意義。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等獲取各方面的知識以找到答案，還可以在班級群里交流。教師根據(jù)每位學(xué)生的答案引入導(dǎo)數(shù)的概念，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和辯證思維能力的發(fā)展。

（二）課中的應(yīng)用——教學(xué)一體化，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)

智能手機(jī)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效地改善職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)前的學(xué)生都是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的，因此，其運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)更為得心應(yīng)手[4]。教師可以在課上進(jìn)行手勢簽到，節(jié)省大量的點(diǎn)名時(shí)間，很好地掌握學(xué)生的出勤率。學(xué)生根據(jù)課前教師通過手機(jī)課堂軟件、微信群或者QQ群布置的相關(guān)任務(wù)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，記錄在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和問題。在課堂中教師可以把學(xué)生的所有問題通過網(wǎng)絡(luò)傳送到大屏幕上，由學(xué)生互相討論、解決問題。接著再由教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析講解。通過師生互動，學(xué)生可逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建適合自己的知識體系，同時(shí)也使課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，極大地提高教學(xué)效果。授課中或授課后，教師在手機(jī)端發(fā)布測驗(yàn)題，學(xué)生即可用手機(jī)課堂軟件答題，可以利用分組法也可以利用搶答功能，教師根據(jù)答題情況進(jìn)行反饋和重點(diǎn)、難點(diǎn)答疑。教師還可以對其課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)等進(jìn)行記錄并評價(jià)，形成開放、多元、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以使教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長中的需求，從而鼓勵學(xué)生，促使其不斷進(jìn)步[5]。通過“智能手機(jī)”可把師生緊密地聯(lián)系在一起，使互動交流更便捷、更高效，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（三）課后的應(yīng)用——促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

利用手機(jī)課堂軟件最大的優(yōu)點(diǎn)就是可以隨時(shí)隨地地拿出來看，比如排隊(duì)、等人時(shí)，有利于學(xué)生碎片時(shí)間的利用[6]。課堂結(jié)束后，教師可以把本節(jié)的微課、視頻、語音、文字等發(fā)送到手機(jī)課堂軟件課程圈，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對性地查看或者反復(fù)復(fù)習(xí)。有些學(xué)生有問題但沒有時(shí)間或者不敢問老師，利用手機(jī)學(xué)生可以隨時(shí)隨地與老師交流自己的想法，教師可以對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，也有利于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，以便適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。教師也可以提出一些讓學(xué)生動手實(shí)踐的題目，學(xué)生可以拍照上傳自己的作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)的情況判斷學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的分享并不僅限于課堂的45分鐘，學(xué)生課下也能學(xué)到很多知識，課上的學(xué)習(xí)就變得相對輕松了。因此，教師在課堂教學(xué)中就能夠留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和動手實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)生的知識面也會相應(yīng)拓寬。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機(jī)功能日益強(qiáng)大，智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)勢不可擋，但并不是每節(jié)課每位教師每位學(xué)生都必須用手機(jī)，一些自制力差的學(xué)生可能會渾水摸魚。授課教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況正確引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上合理使用手機(jī)，充分發(fā)揮手機(jī)的各種優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，打造高效課堂。

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