沈紅雷，陳紹勇

[摘 要] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越成為職業(yè)教育關注重點的社會背景，乃是“雙創(chuàng)”成為經(jīng)濟發(fā)展新戰(zhàn)略的宏觀環(huán)境，它對高職實訓教學修正既有缺陷和不足提出了迫切要求。而以創(chuàng)導學教育則根據(jù)職業(yè)教育特點與人本化教育目標，走一條形式多樣、手段靈活且針對性強的個性化育人之路，從而實現(xiàn)包括職業(yè)教育和自身發(fā)展在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展之路。

[關 鍵 詞] 以創(chuàng)導學；高職；實訓；教學

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0186-02

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正式出現(xiàn)在《政府工作報告》中后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成為轉型升級時期中國社會經(jīng)濟發(fā)展突破世界經(jīng)濟整體疲軟制約的得力舉措，也在全社會范圍內(nèi)營造起“雙創(chuàng)”的整體氛圍。在這樣的宏觀背景下，著力培養(yǎng)實用型技能人才的高等職業(yè)院校更義無反顧地承擔起培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重大責任，而這種教育改革戰(zhàn)略上出現(xiàn)的新變化也對當前高職實訓教學的優(yōu)化創(chuàng)新提出了更多要求。

一、以創(chuàng)導學教育推動高職實訓教學的重要性

從最具實用型的角度看，高職實訓教學中強化以創(chuàng)導學教育無疑是為了應對持續(xù)出現(xiàn)的“最難就業(yè)季”的嚴峻挑戰(zhàn)。世界經(jīng)濟整體疲軟且短期內(nèi)難見徹底反轉的全球態(tài)勢不可避免地會影響到中國經(jīng)濟發(fā)展，一個具體體現(xiàn)就是就業(yè)市場競爭的日漸加劇。每年幾百萬高校畢業(yè)生數(shù)量與雖在年年增加但畢竟數(shù)量有限的工作崗位間產(chǎn)生了嚴重的沖突，這勢必要求傳統(tǒng)就業(yè)理念和手段徹底得以扭轉方能順應現(xiàn)實的客觀變化。而以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)便成為當下及未來相當長時間內(nèi)高等職業(yè)教育必須正視且著力落實的教育需求與目標。

同時，轉型升級時期的中國社會對職業(yè)教育加快培養(yǎng)實用型技能人才的呼聲日益高漲，而這絕非是迫切需要培養(yǎng)大量流水線上重復機械操作的普工，而是具有相當高水平實踐技能、技術的技工乃至高級技工。這些高級技術工人需要應對的也不是例行公事般的簡單勞動，而是以充沛的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)問題、提高勞動生產(chǎn)率和勞動品質(zhì)。這顯然需要高職教學在技能實訓部分具有足夠深度與廣度的以創(chuàng)導學教育，才能培養(yǎng)出具備良好適應性與能動性的合格技術人才。

二、當前高職實訓教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）重視程度不足

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來在高職實訓教學中不斷被提及也有所強化，然而不少院校在實際教學中依然存在重視程度有所不足的問題。并非是說這樣院校的實訓教學中缺乏以創(chuàng)導學教育，而是指教育廣度與深度及其實踐性、可操作性未能滿足現(xiàn)實要求。比如，不少院校依然習慣沿用教師示范、學生圍觀式的實訓教學，或是僅僅滿足于實現(xiàn)期終考試或測試達標。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表面上有數(shù)量、有質(zhì)量，可實質(zhì)上與現(xiàn)實行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)中的客觀要求漸行漸遠。而接受這種名不副實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，學生面對實現(xiàn)工作崗位依然是“七竅通了六竅——一竅不通”。

（二）實訓基地標準化建設亟待加強

這里所謂的“標準化”建設指的是高職院校依據(jù)用人單位的崗位類型與工作內(nèi)容等建設高度對應的實訓基地，即實訓基地的教學科目、形式等嚴格遵照現(xiàn)實工作的特征與規(guī)律進行規(guī)劃設計。而不少高職院校的實訓基地或是由于資金、資源的匱乏，或是習慣于沿用老標準、老套路難以自拔，故而在實訓基地教學中出現(xiàn)自說自話式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其結果自然不盡如人意。

三、以創(chuàng)導學教育推動高職實訓教學的策略

（一）完善實訓基地的標準化建設

提高實訓教學的針對性、目的性是以創(chuàng)導學教育推動高職實訓教學必須引起重視的一項舉措。高職院校需要充分認識到實訓教學的目標在于培養(yǎng)適應未來工作崗位且能夠創(chuàng)造性解決工作問題的實用型技能人才，這需要使學校教學與企業(yè)崗位之間盡可能做到無縫對接，真正實現(xiàn)在學中做、在做中學。

因此，高職實訓教學要踐行以創(chuàng)導學教育的前提之一就是應當在實訓基礎建設中保持與企業(yè)工作崗位的零距離接觸，從設施設備購置、工作任務安排、工藝標準和流程直至工作環(huán)境等各環(huán)節(jié)仿照企業(yè)現(xiàn)實進行規(guī)劃設置。比較理想的狀態(tài)是邀請用人單位直接參與實訓基地建設過程，院校充分聽取企業(yè)的諫言獻策，并外聘企業(yè)技術人員及管理人員等聯(lián)合組成實訓教學的師資隊伍參與實訓教學全過程。

（二）以就業(yè)為導向優(yōu)化教學課程設置

當前不少高職院校的實訓教學之所以在以創(chuàng)導學教育方面有所不足，一個不容忽視的問題是教學課程設置固守傳統(tǒng)、缺乏變通。比如，高職實訓課程被過于均衡地平分到各個學期，造成實踐操作教學分散化、碎片化，缺乏連續(xù)性與整體性，這對培養(yǎng)學生較強的動手能力及在實踐中創(chuàng)新十分不利。所以根據(jù)現(xiàn)實工作崗位特點與要求以就業(yè)為導向優(yōu)化、調(diào)整實訓教學課程設置就十分必要。

比如，陜西航空技術學院因其在應用電子專業(yè)方面的高等職業(yè)教育資源而深受周邊企業(yè)青睞。為了更好地適應近年來應用電子市場發(fā)展的客觀變化，該院校結合用人單位的崗位設置特點及時調(diào)整實訓教學課程安排，基本形成了直面用人單位的“訂單式”實訓教育。比如過去被均勻分散在每個學期的理論教學與實訓教學被重新整合成理論與實踐兩大部分。理論教學集中了傳統(tǒng)模式下的公共科目與專業(yè)課程的理論部分并被適當壓縮、前移。實訓教學部分則擴展、涵蓋了實驗室教學、校園內(nèi)外實訓以及企業(yè)內(nèi)部的頂崗實習，教學時間、內(nèi)容都有所延長和豐富。不僅如此，院校更在既有教材基礎之上創(chuàng)新編撰了《電子產(chǎn)品工藝實訓》《電工電子技術》《電機與電氣控制》等專門用于實訓教學的教輔資料，讓實訓教學更加系統(tǒng)、規(guī)范。

顯而易見，這樣的課程調(diào)整實現(xiàn)了理論與實踐、知識與技能、教室與課時、教師與工程師的“四融合”，通過“訂單式”教學提高了學生的實際動手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生進入社會工作崗位奠定了扎實的實踐基礎。

（三）加強與企業(yè)的合作，在工學結合中強化實訓教學

校企聯(lián)手、工學結合是新時期高等職業(yè)教育十分提倡的教育改革創(chuàng)新模式。而院校加企業(yè)式的實訓教學無疑能夠讓學生對企業(yè)生產(chǎn)活動中各個環(huán)節(jié)、細部等形成最具象的感知，從而以實踐反饋理論學習，并進一步借助理論知識的學習提升實際操作的品質(zhì)與效率。在此基礎上，學生能夠更加自主、自覺地摸索分析和解決問題的方式方法，發(fā)現(xiàn)理論學習與實踐操作過程中存在的缺陷與不足之處。而這一過程正是激發(fā)學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識的極佳途徑。

比如廣東番禺職業(yè)技術學院，這所以建筑專業(yè)見長的職業(yè)院校側重以BIM技術開展建筑設計理論與實踐教學。為讓理論教學切實落到實踐工作層面，該院與廣東互聯(lián)立方公司開展了工學結合式的實訓教學，并通過任務驅動教學提高學生在實踐過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。從BIM規(guī)劃設計到具體項目施工以及竣工驗收和質(zhì)量檢驗各工作環(huán)節(jié)，院校與包括中南建筑設計院、北京建筑設計院和香港is_BIM公司等設計機構、企業(yè)等展開合作，選擇最具應用性的BIM工程項目展開實訓教學。

學生分批次進入廣東省BIM工程應用技術研發(fā)中心開始實訓學習，采取從實訓基地到項目現(xiàn)場輪流教學的形式，以理論指導實踐、以實踐印證理論。企業(yè)的BIM工程師會在實訓初期專門針對2D和3D建模等技術對學生開展實訓，學生則通過往返于實訓基地與項目現(xiàn)場的具體實踐不斷修正設計稿。通過多次反復實訓操作與滾動式教學，臨近畢業(yè)時，學生基本具備了BIM工程師資質(zhì)，企業(yè)則通過充分考察為學生安排了相應的崗位。這些畢業(yè)生進入實際工作崗位后，不僅可以即刻開展工作，更能憑借實訓期間積累的經(jīng)驗自如應對各種問題，真正實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)的理想目標。

（四）進一步豐富實訓教學形式與內(nèi)容

對不同教育類型的高職院校來說，以創(chuàng)導學教育推動實訓教學并不存在所謂統(tǒng)一模式或標準化操作，而是需要根據(jù)院校特點與教學目標等因地制宜、以人為本走一條個性化道路。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上就意味著避免人云亦云和走其他人已經(jīng)走過的老路。無論是在校園內(nèi)還是校園外，實訓教學中強化以創(chuàng)導學教育并不會受到場地、形式與手段等的束縛。

以蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校為例。該校立足于“雙創(chuàng)”教育改革，參考各地大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的建設經(jīng)驗，在學校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)，與企業(yè)合作共同在學校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)打造的“成長營創(chuàng)客咖吧”，是學校以創(chuàng)導學教育推動實訓教學改革的最佳典范之一。該創(chuàng)客咖吧是企業(yè)與學生聯(lián)合開辦的校園內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，通過為本校和周邊高校師生群體提供創(chuàng)業(yè)思想、論壇、談判、咖啡、餐點服務，師生可以一起在吧內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)頭腦風暴活動，同時還可以兼顧學校的高職理論、實訓教學、路演比賽等活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“林鋼汽車設備專營店”是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典范，也是學校以創(chuàng)導學教育成果的體現(xiàn)。該公司主營汽車維修專用設備和售后服務，主要的產(chǎn)品都由創(chuàng)業(yè)學生研發(fā)，《汽車大部件鈑噴翻轉架》《發(fā)動機皮帶張力在線檢測簡易張力計》《騎車紙質(zhì)空氣濾芯專用除塵器》《汽車噴漆專用遮蔽衣》和《汽車快修多功能小車》五項專利，都成功被改進創(chuàng)新，做成產(chǎn)品并在公司得到推廣應用。該創(chuàng)業(yè)項目在2013年光華創(chuàng)業(yè)精神大獎全國總決賽上，同時獲得“光華創(chuàng)業(yè)精神大獎”和“最佳商業(yè)創(chuàng)意獎”兩項大獎。

實訓教學形式與內(nèi)容的豐富本身就是以創(chuàng)導學教育因素的滲透，這不僅可以培養(yǎng)學生在實訓學習中的創(chuàng)意思維，亦能在不拘一格的實訓過程中提高其創(chuàng)造性擇業(yè)、就業(yè)的思想與能力。

總之，以創(chuàng)導學教育是中國社會經(jīng)濟整體轉向創(chuàng)新2.0戰(zhàn)略方向后高等職業(yè)教育面臨的最迫切的教育重點改革之一。雙創(chuàng)教育不僅是為應對日益嚴重的人力資源市場競爭而必須進行的教學優(yōu)化，也是當下及未來高等職業(yè)教育行業(yè)實現(xiàn)轉型升級的必由之路。尤其是在高職實訓教學領域，已沿襲多年的教學形式與內(nèi)容已經(jīng)與快速發(fā)展的客觀現(xiàn)實間產(chǎn)生了越來越大的差距，亟須通過強化以創(chuàng)導學教育實現(xiàn)超越和突破。而不同高職院校在各自探尋實訓教學的以創(chuàng)導學教育途徑時，實事求是、以人為本走個性化發(fā)展之路，則是提升改革品質(zhì)和成效的根本策略。這既是不斷完善當前高職實訓教學既有不足的舉措，也是為了借助實訓教學中的以創(chuàng)導學教育培養(yǎng)學生的“雙創(chuàng)”意識和能力。惟有在實訓教學中充分實現(xiàn)以創(chuàng)導學教育，高職教育才能在持續(xù)教育改革中切實滿足全社會對實用型技能人才的迫切需求，從而履行高等職業(yè)教育推動未來社會經(jīng)濟再度騰飛的職責。

參考文獻：

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[2]馬立麗，王超.試析當代高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2015（8）：233.