莊文敏 楊苑芬

[摘 要] 高校輔導員工作室是推動輔導員專業(yè)化、專家化建設的有效載體。中國智庫“特、專、新、優(yōu)”的特點對輔導員工作室的建設具有實用性強的借鑒意義。在智庫理念下，高校輔導員工作室的建設路徑有四步：確定服務特色獲得思政教育領域話語權；多學科結合解決學生思政困惑；構建上下信息流通渠道使研究成果落地；采用柔性考核方式實現(xiàn)“旋轉門”人才流通。

[關 鍵 詞] 智庫；高校；輔導員工作室；實踐路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0060-02

近年來隨著高校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設的推進，一批優(yōu)秀的輔導員涌現(xiàn)出來，各高校也紛紛推出了高校輔導員工作室，不僅帶動了一批新生輔導員發(fā)展，也成了展現(xiàn)高校輔導員風采的窗口。高校輔導員工作室的建設不僅是提升輔導員能力的載體，更應該成為高校思想政治工作建言獻策的平臺。目前輔導員工作室建設尚處于起步階段，借鑒智庫的內涵，探討高校輔導員工作室管理、建設、評估、考核等方面具有深刻的意義。

一、智庫內涵的解讀

智庫也稱思想庫（Think Tank），泛指一切以政策研究為中心，以影響政府公共決策為目的、非營利的、獨立的研究機構。西方國家的智庫和政府的聯(lián)系密切，是政府進行決策的重要“獻策者”。因此，西方媒體將智庫作為繼新聞、立法、政府后，排在第四位的國家軟實力內容。在中國，智庫還具有“中國特色”“專業(yè)化”“創(chuàng)新理念和組織形式”“高質量的智庫成果”四方面特征，簡稱為“特、專、新、優(yōu)”。

智庫并非是“舶來品”，起源于春秋戰(zhàn)國時期，各士大夫招攬的“門客”就是當前“智庫”的原型和基礎。這時候的“門客”是有學問的人，能為士大夫提供問題決策的輔助。其中最大的特點就是：學問和決策。從漢語的建構角度來理解“智庫”，則可以發(fā)現(xiàn)更多的含義。東漢許慎《說文解字》中對“智”的理解是：從白，從虧（yu），從知。“白”表示氣從鼻出，“虧”中助氣詞，同“于”“於”，“知”表示明白于心的知識。從中國文化中看“智庫”，它的功能包括以下四個方面：

（一）無所不知的智

中國化新型智庫應該不僅能準確把握當前社會改革中紛繁復雜的社會現(xiàn)象和問題，而且還可以領先一步從已知領域的某些“蛛絲馬跡”中預測那些難以預測和充滿不確定因素的情況，開展有效的前瞻性研究，并提出改革等決策意見。

（二）見微知著的能力

新型智庫需要有敏銳的覺察目光，可以在瞬息萬變的社會發(fā)展進程中不被表面現(xiàn)象迷惑，獨立開展研究，發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，而不能滿足于解釋已經發(fā)生的問題。要在研究的基礎上，在事物發(fā)展的萌芽階段，用科學的方法和數(shù)據(jù)預測未來，適時發(fā)出警報。

（三）決之斷也的魄力

作為智庫需要有是非分明的態(tài)度，在諸多可能性和不同意見中，知道如何權衡各種方案利弊，提出明確的對策建議，成為黨和政府在進行改革創(chuàng)新決策中的重要支撐。

（四）知有所合的意識

智庫提出的建議，要符合中國的國情、順應世界全球化發(fā)展的大局要求、接地氣，要使決策做到不僅可以承上啟下，而且又能繼往開來。

二、智庫型服務理念在高校輔導員工作室建設中的有效性

2013年，教育部高校輔導員培訓和研修基地在貫徹落實全國高校思想政治工作會議和中央31號文件精神下，提出了建設輔導員名師工作室的建設要求。2017年3月第一批輔導員名師工作室四年建設期滿，工作考核收獲了很多優(yōu)秀的學生工作建設成果，有效地推動了我國高校學生思政工作新發(fā)展。從這次輔導員工作室的建設和考核成果中，我們還是看到了工作室建設的不足之處。目前輔導員工作室的特色主要按學生工作內容板塊建設，成員的學科單一，資源獲取的途徑欠豐富，輔導員工作室的建立成為學校學生工作的“縮影”，在一定程度上阻礙了工作室作為高校思想政治教育領域的“細胞作用”。工作室開展的研修工作主要集中在創(chuàng)新工作方式領域，即如何適應“微時代”的發(fā)展，更快速地聯(lián)系學生，辦好各種學生事務等。這種建設方式只能成為學校學生事務工作的一種提升平臺，卻不能充分發(fā)揮高校基層思政團體的教育效能。為了更好地推動我國高校輔導員建設和高校學生思想政治工作，需用“智庫”的理念建立輔導員工作室，使其真正成為高校思想政治工作發(fā)展進程中的“智囊”。

運用智庫型服務理念建設高校輔導員工作室的有效性有以下四點：

（一）綜合學科的思想

智庫的首要功能是“無所不能的智”，要實現(xiàn)對高校學生思想政治各種情況的把握不能單憑教育學，或是社會學，或是心理學等單一學科，必須要多學科融會貫通合作，才能正確把握學生思想動態(tài)的真實原因，理解其行為方式的主要動機，明白結果的主導因素，才能有針對性地開展學生思想政治教育工作，使工作行為有的放矢，工作結果有效預測，工作方式科學合理，讓工作對象心服口服。

（二）貼近熱點的思考

當前高校智庫做得最好的是美國高校的教育智庫，他們已經擺脫了“象牙塔”束縛，不僅擁有科學研究功能，還具有影響決策、培養(yǎng)人才、國內外交流和社會服務實踐等功能。美國高校教育智庫的研究貼近教育的熱點、焦點、難點，話題是綜合的，既有前沿、開放的特點，又具有了學術的嚴肅，研究領域在宏觀上具有比較、國際化研究，也有信息化的研究；在微觀上，既有針對少數(shù)族、殘障人士的研究，也有本土和移民群體的研究。充分發(fā)揮智庫“上通決策，下解民憂”的作用，其工作成果作為非權力部門提出的意見決策，成為政府部門決策的重要參考。

（三）客觀評價的目光

智庫有效進行資政建言的一個重要特點就是獨立性。智庫不隸屬學校，智庫學者也非學校教職人員兼職擔任。只有具備了獨立性，研究人員才能全身心投入智庫研究中，可以獨立于政府之外從事政策研究。跳出高校思想政治教育的圈子，在外面看圈內工作，才能更準確地把握問題原因和做好前瞻性調研內容。

（四）多渠道資源獲取的合作

智庫的資源獲取是多渠道的，高校輔導員工作室的建設不僅要把本校作為資源獲取的主要單位，還需要將校友、國際訪問學者、中小學、學區(qū)外校、企業(yè)、政府等吸引進來形成合力，打造智庫關系網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資金流、信息流、技術流和人才流。保證日常工作、科研的順利進行，樹立知識權威的同時使研究成果得以順利轉化，為工作室在思想政治教育領域中爭取到學術、決策的話語權。

三、智庫融入高校輔導員工作室的路徑實踐

基于以上智庫的特點、功能和融入高校輔導員工作室建設有效性分析結果，我們選擇從智庫型服務的思維來探討高校輔導員工作室建設的路徑。智庫型服務主要是指提供最佳理論、策略、方法與思想等服務。根據(jù)這個內涵，高校輔導員工作室建設路徑有以下四步：

（一）明確話語：確定工作室的服務特色

高校輔導員工作室的建立初衷是發(fā)揮輔導員名師的示范、輻射和指導作用，實現(xiàn)資源共享，帶領和培養(yǎng)一批輔導員行業(yè)的領軍人物、專家學者和骨干，同時使工作室成為輔導員開展學習研究、實踐交流、研修提升的平臺。工作室的建立并非是學生工作內容的簡單分工設置，更不是各校、學院輔導員的簡單集結。工作室的建立需要借鑒“智庫”的特點，確定組織的服務特點，是針對大學生的專業(yè)與職業(yè)認知、學生身心健康認識、生活品德習慣培養(yǎng)、個體獨立思維訓練，還是針對青年群體的社會意識形態(tài)學習，需要有個明確的定位。只有確定了工作室建立的服務特色，才能針對這個目標招攬多學科人才，開展綜合性研修和研究工作，才能使工作室的研究成果順利得以轉化，并獲得同領域學術研究、政策決策的話語權。也只有確定了高校輔導員工作室建設的服務特色，才能有別于社會上的各種咨詢類的工作室。

（二）協(xié)同創(chuàng)新：注重工作室多學科結合

思想政治教育本身就是一種復雜活動。關于思想政治教育的智庫建設包含了教育學、經濟學、政治學、社會學、管理學、心理學、統(tǒng)計學等學科，其人員組成也涵蓋了以上跨學科的各種專家的學者。然而目前，高校輔導員工作室的建立應由具有教育背景、馬克思主義思想政治教育背景的專家學者參與的認識普遍存在。而事實上工作室的建立除了輔導員、學生社團外，只有非常少的馬克思主義思想政治教育的專職教師參與，這在一定程度上導致了工作室開展的許多研究內容遇到視野受限的問題?！皬慕逃飦?，到教育中去！”如果工作室的建立沒有從人員和學科構成跳出教育圈子，就不能更好地審視教育，研究成果的質量也不樂觀。

（三）資政啟民：落實工作室的研究成果

資政啟民是“智庫”最主要的功能之一。在這一理念指導下，高校輔導員工作室的科研成果要實現(xiàn)轉化，需要建立信息報送雙向渠道。省教育廳思政處、高校輔導員培訓和研究基地可以針對國家重大的意識形態(tài)數(shù)據(jù)、社會熱點和高校最新的思政發(fā)展態(tài)勢，向各高校輔導員工作室開展“點餐”行為；高校輔導員工作室不定期組織成員就國內外特點問題進行討論學習和研判，并及時向上級思政處、研究基地反饋“建言獻策”的機制。

（四）柔性管理：轉變成員的管理考核方式

目前高校輔導員工作室的建立并不能像政府或社會性質的“智庫”一樣，采用靈活的管理機制實現(xiàn)人員評聘管理。但是工作室成員可以在績效考核下，采用柔性評估機制來實現(xiàn)“旋轉門”效應。例如，對工作室成員開展項目化分工，所有的實踐類、科研類、事務類的工作內容都可列入績效考核的范疇，在各績效評估階段后，允許工作室通過靈活用工的方式及時調整、更換和補充有利于工作室服務特點的學科人才。

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