彭廣宇

[摘 要] 隨著信息技術的發(fā)展和移動終端的普及，MOOC作為一種新興的在線教育模式就這樣產(chǎn)生并得到了迅猛的發(fā)展。MOOC時代高職院校的教學模式還存在很多的問題，尤其是傳統(tǒng)教學“以教師為中心”，重教輕學的問題一直沒有得到根本性的解決。要大力推進MOOC教學模式，高職院校應從政策層面、制度層面、資金和技術層面來努力，同時要加大教學改革的力度，從而確保MOOC教學使命的完成和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[關 鍵 詞] MOOC；高職；教學模式；問題；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0012-02

隨著科學技術，尤其是信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)迅速進入并滲透到人們的日常生活中，甚至成為人們?nèi)粘Ｉ钍忠蕾嚨囊环N工具。網(wǎng)絡的迅速發(fā)展也推動著高等職業(yè)教育的發(fā)展和變革，網(wǎng)絡為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了最佳平臺，隨著移動終端的普及，網(wǎng)上學習、在線學習成為一種新的趨勢，MOOC作為一種新興的在線教育模式就這樣產(chǎn)生并得到了迅猛的發(fā)展。近幾年來，國內(nèi)許多一流大學紛紛宣布加盟美國大規(guī)模在線課程的三大平臺，這標志著國內(nèi)大學也開始進入慕課時代。

一、MOOC的認知

“MOOC”即Massive Open Online Course的首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模在線開放課程”。M代表Massive（大規(guī)模），大型的慕課平臺可以實現(xiàn)上萬人同時學習；O代表Open（開放），不管學習對象是什么情況，只要在學習平臺注冊，就能進行學習；O代表Online（在線），即學習不受時間和空間的影響，只要有網(wǎng)絡就可以完成；C代表Course（課程），慕課課程都是很優(yōu)質的課程資源。在MOOC平臺上，學習者可以按照自己的想法來選擇課程，進行自主學習，完成作業(yè)，進行考試，最后拿到合格證書。這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“教育革命”，是學習方式和教學方式的“雙重變革”。

二、慕課背景下高職院校教學模式存在的問題

隨著國外MOOC教育的飛速發(fā)展，這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教育模式也被我國的高校所認識和采用，國內(nèi)知名的慕課網(wǎng)站有：學堂在線、MOOC中國、中國大學MOOC等，國內(nèi)的很多重點高校甚至投入大量的人力、物力、財力去進行慕課課程的開發(fā)和建設。隨著教育信息化的推進，高職院校也越來越重視MOOC這種新型的在線教學模式，很多學校都進行了MOOC教學模式的探索和試點，但是高職院校在這種新型教學模式的嘗試過程中，也出現(xiàn)了許多的狀況和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)教學思想仍然占主導地位

MOOC教學雖然在我國的發(fā)展速度很快，尤其是在基礎設施、辦學規(guī)模和教育資源等方面，但是大量的實踐說明，慕課教學試點并沒有真正地實現(xiàn)為學習者提供個性化的服務，也并沒有真正做到讓學習者能夠根據(jù)個人需要擇時、擇地、擇校、擇課、擇師地進行學習。MOOC教學依然還是保有大量的高等教育的痕跡，究其原因，還是傳統(tǒng)教學思想的影響極其深遠。這具體表現(xiàn)在：（1）重教輕學。目前的MOOC教學模式，依然還是傳統(tǒng)教學的“以教師為中心”的模式，教師在臺上講，學生在臺下被動聽，只是傳統(tǒng)教學模式在空間上進行了延伸。在很多的教學試點中，也沒有數(shù)字化、多媒體、交互式的課件或軟件，甚至連適合學生遠程學習的視聽材料都沒有，遠程教學時學生看到的基本都是教師的頭像，學生在學習中的主體地位沒有得到凸顯。（2）重灌輸輕對話。MOOC教學的一個重要環(huán)節(jié)就是教師和學生之間可以進行自由、廣泛的雙向交流，但目前國內(nèi)很多高職院校，教師還是習慣沿用“滿堂灌”式的教學方法，不善于也不習慣花很多時間在網(wǎng)上與學生進行及時的交流。（3）實訓環(huán)節(jié)薄弱。目前在MOOC課程的開發(fā)上，實訓環(huán)節(jié)薄弱是一個硬傷。很多的MOOC課程都偏重理論教學，而在實訓教學方面缺乏大的突破，大規(guī)模的實訓基本上沒有，這導致學習者的動手能力得不到真正的提高。

（二）MOOC教學資源共享程度低

MOOC教學的一個精髓是教學資源的共享，但是目前，我國大部分的高職院校在開展MOOC課程制作時，各學校都是各起爐灶，這導致一方面開設的MOOC課程驚人的相似，如法學、計算機科學與技術、企業(yè)管理等，另一方面各學校的資源庫相對比較貧乏，很多學校的MOOC課程就是把教師平時上課用的教案、課件、教材等原樣照搬，這樣做出來的課程根本不符合網(wǎng)絡學習的特點，各學校之間又沒有進行資源的整合和優(yōu)化，導致做出來的MOOC課程整體質量不高，教學資源的共享程度很低。

（三）人文氛圍缺失

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師和學生進行的是面對面的交流，教師可以通過自己的一舉一動向學生傳遞信息，教師用自己的權威、嚴謹、職業(yè)道德和敬業(yè)精神所營造的人文氛圍，能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，進而產(chǎn)生巨大的教育價值。而MOOC課程，借助的是計算機網(wǎng)絡或移動終端，教學過程主要是“人—機—人”，這淡化了師生間的直接交流，教學過程最重要的一個環(huán)節(jié)——師生互動環(huán)節(jié)被省略，課堂上師生之間缺乏溝通、人文氛圍缺失。雖然現(xiàn)在的MOOC教學也針對這種現(xiàn)象做了多方面的改進，但效果還是不盡如人意。

（四）MOOC教學評價模式落后

傳統(tǒng)的教學評價主要是以考試、分數(shù)和文憑為主，但是在MOOC教學中，這種評價模式顯然已經(jīng)落后，從我國目前MOOC教學評價的實際情況來看，考試仍然側重于對知識的記憶，而對知識的理解、運用、動手能力尤其是創(chuàng)新能力的考核非常缺失，因此考試很難體現(xiàn)出個體差異，很難滿足學生自主學習、自主檢驗學習效果的需求。

三、慕課背景下高職院校教學改革的對策

（一）爭取政策和制度支持，爭取企業(yè)的風險投資和技術支持

國外的MOOC平臺，如能稱為典范的“Coursera，Udacity和Edx”，它們多是非盈利性質的，它們在建設過程中，主要依賴于學校財團、相關的附屬機構以及部分風投公司。而國內(nèi)的高職院校，MOOC建設主要是依托政府部門的投資，因此，我們的MOOC建設也需要尋求政府的財政和制度支持。如果教育主管部門能從宏觀層面上出臺相應的政策、法規(guī)和制度，為國內(nèi)MOOC的發(fā)展創(chuàng)建寬松、規(guī)范的制度環(huán)境，那么就能引導MOOC朝著健康有序的方向發(fā)展。

目前，國外的許多MOOC平臺都得到了風投公司、銀行基金會等企業(yè)的注資，雖然還沒有形成完整的盈利體系，但是在未來還是會有多樣化的盈利渠道，這些都能為國內(nèi)高職院校的MOOC建設提供范本，也能為國內(nèi)的MOOC建設吸引大量的投資。因此，高職院校在MOOC建設過程中，可以積極尋求企業(yè)的風險投資和技術支持，國內(nèi)目前能夠為MOOC建設提供技術支持的，一類是專門從事MOOC制作的業(yè)務公司，另一類是能夠提供MOOC平臺的公司，各高職院校要根據(jù)自身的情況來選擇合適的合作公司，尤其是要在技術層面對MOOC的建設加以推進，使MOOC朝著數(shù)字化、多媒體、交互式的方向發(fā)展。

（二）高職院校要加大MOOC教學模式的改革力度

1.在高職院校的MOOC建設中引入市場運營機制

高職院校應該積極尋求與第三方機構進行合作和聯(lián)盟，對整個建設過程進行宏觀的規(guī)劃和協(xié)調(diào)，尤其是要協(xié)調(diào)用人單位、各科研機構以及各種協(xié)會的參與，以此對整個教學評估體系進行完善。

2.改革傳統(tǒng)的教學思想，樹立與MOOC教學相匹配、相適應的教學思想

在MOOC課程的開發(fā)過程中，要真正做到“以學習者為中心”，根據(jù)學習者的認知規(guī)律來進行課程的開發(fā)和設計。同時，要建立新的教師激勵機制，鼓勵教師自主進行MOOC課程的開發(fā)、建設和動態(tài)跟蹤，給予教師政策、資金和技術等全方位的支持。鼓勵教師利用課堂進行教學改革和創(chuàng)新，將課程內(nèi)容從“結構主義”轉化成“解構主義”，將教學方式由單一的講授擴展為翻轉課堂、線下線上、線上等混合式教學方式，將課堂由“以教師為中心”真正轉變成“以學生為中心”，進一步加強師生交互，促進學生參與，師生共同進行探索與研究，促進課堂教學效果的提升。

3.教師要加強MOOC教學實踐

MOOC時代，高職院校的教師不再僅僅是知識的傳授者，更是引導者，教學的主體是學生。教師除了要具備專業(yè)能力外，還需要熟悉互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及媒體新技術等與MOOC相關的應用技能。因此，教師在這種角色轉變過程中要開展有針對性的、有特色的教學設計，來滿足學生的差異化需求。要根據(jù)課程的特性，認清楚自身的優(yōu)勢，勇于發(fā)掘新角度、新思維，開展與MOOC相關的教學實踐。

4.高職院校要建立新的評價模式

新的評價模式，不單是學生的教學評價模式，還包括教師的評價模式。目前對學生的教學評價模式，國內(nèi)的很多高職院校都在積極的探索過程中，線下考核、線上考核、線下線上相結合來進行考核，各種考核模式都各有利弊，教師必須結合課程的特點來設計合適的、操作性強的考核模式，考核要真正做到以提高學生的實踐能力為主。此外，隨著MOOC的普及，高職院校教師的評價模式也要相應地進行改革。目前教師的評價模式有兩個特點：（1）評價的標準基本上都量化了，各學校對教師的考核無外乎就是課時、科研、獎項等方面，而一些定性的指標如師風師德、協(xié)作觀念、創(chuàng)新意識等卻沒有提及；（2）評價方法單一。目前對教師的評價缺少來自社會、同行、學生的廣泛參與，很多學生對教師教學效果的評價只是走個過場，沒有任何實際意義。而一門MOOC的走紅，絕大部分來源于學生的評價，一門好的MOOC課程必然會受到學生的歡迎，會迎來非常高的點擊率，因此再以傳統(tǒng)的評價模式去評價教師顯然不適合，而建立一個科學的教師評價體系也就勢在必行。

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