丁志方

[摘 要] 隨著全國信息化教學(xué)大賽的不斷推進(jìn)，與此對(duì)應(yīng)的信息化培訓(xùn)此起彼伏。如何借著這股東風(fēng)讓教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力。作為教師，是知識(shí)的傳播者，更是能力的培養(yǎng)者，教師的再學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，面對(duì)教育改革，新時(shí)期教師培訓(xùn)不再是走過場，更應(yīng)該成為每個(gè)教師真正渴求和充電加油的中轉(zhuǎn)站。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0010-02

近年來，教育主管部門在創(chuàng)新培訓(xùn)模式、優(yōu)化管理機(jī)制、積極構(gòu)建開放靈活的培訓(xùn)格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，為全市教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，同時(shí)也在以著力提升教師有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，真正提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性為重點(diǎn)。

目前，信息技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)和教師專業(yè)能力提升研究非常多，其中三成是針對(duì)高職院校教師的研究，而三成針對(duì)中職教師群體，還有四成是幼兒園及中小學(xué)教師?？梢哉f高職院校的教師信息化技術(shù)培訓(xùn)能力提升研究占了一大半，如此多的研究說明其有研究的必要性和緊迫性，另外，也說明高職院校教師的信息化水平參差不齊，有待提高。我校是剛剛整合而成的中職學(xué)校，教師的需求量非常大，每年招聘的教師水平還有待提高，在教師專業(yè)化發(fā)展上非常緊迫，教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)離不開教師培訓(xùn)，如何能夠?qū)⒅新毥處煹慕逃虒W(xué)水平提高是信息化能力提升培訓(xùn)的重要手段。

“英特爾未來教育”培訓(xùn)項(xiàng)目（以下簡稱“未來教育”）在全球20多個(gè)國家先后啟動(dòng)。目前，國外對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的研究更多的是結(jié)合國外教師信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們認(rèn)為大規(guī)模一刀切的信息技術(shù)培訓(xùn)不會(huì)真正有太大的效果。有效的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該因地制宜，利用教師自身的創(chuàng)造力和學(xué)校資源，開發(fā)教師的社會(huì)資源，幫助教師在技術(shù)與教學(xué)之間建立起具體的聯(lián)系，改變他們對(duì)技術(shù)使用的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，促進(jìn)教師在教學(xué)中合理有效地使用信息技術(shù)。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職教師的專業(yè)化要求越來越高，不僅要求教師具有理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)能力，而且要掌握本行業(yè)相關(guān)科技發(fā)展和應(yīng)用并能隨時(shí)滲透到教學(xué)中去。從我國目前職教師資的構(gòu)成狀況看，中職教師專業(yè)具有很強(qiáng)的可替代性，中職教師的信息化培訓(xùn)及提升還亟待提高。在各種培訓(xùn)中，很多老師因?yàn)榻虒W(xué)壓力不大，對(duì)自身的能力提高沒有主動(dòng)性。

此研究是在職業(yè)教育興起的背景下，職業(yè)院校的教師專業(yè)化能力提升日益關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展，合肥工業(yè)學(xué)校作為職業(yè)學(xué)校，是由三所職業(yè)學(xué)校整合而成，教研室負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的方方面面，在眾多培訓(xùn)中，如何能夠提高教師的專業(yè)化能力是學(xué)校教研努力的方向，也是學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)。目前就我校而言，教師之間的差距非常大，任何一個(gè)學(xué)校都存在這樣的問題，如何讓教師適應(yīng)新形勢的發(fā)展，其中教師培訓(xùn)是非常好的途徑。因此，圍繞專業(yè)化能力提升選擇研究課題就具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

合肥市委、市政府按照“國家級(jí)發(fā)展改革示范校”標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)打造一所現(xiàn)代化綜合性普通中等專業(yè)學(xué)校，之前的八所合肥市所屬職業(yè)院校整合成兩所職業(yè)院校，合肥工業(yè)學(xué)校就是其中之一，如何在教師專業(yè)能力提升上有所突破，無疑培訓(xùn)是一條有效途徑，但一直以來，大多數(shù)培訓(xùn)走過場，被認(rèn)為是評(píng)職稱必要的學(xué)時(shí)要求。在這樣的情形下研究培訓(xùn)與教師專業(yè)能力提高之間關(guān)系的研究顯得很有必要，對(duì)一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的教師整體能力提升起到非常重要的引導(dǎo)作用。

對(duì)于本課題“信息技術(shù)支持下的職業(yè)院校教師培訓(xùn)和教師專業(yè)能力提升研究”，課題名稱中關(guān)鍵詞有信息技術(shù)支持、教師培訓(xùn)、專業(yè)能力提升幾個(gè)概念，對(duì)這幾個(gè)概念把握好，才能對(duì)本課題有核心的理解，課題才能在研究方向上更準(zhǔn)確科學(xué)。首先，信息技術(shù)支持下，嚴(yán)格地講，信息技術(shù)分成網(wǎng)絡(luò)工程和信息技術(shù)應(yīng)用，雖然這是計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的概念，但是在教學(xué)中引入了信息技術(shù)，其實(shí)就是多媒體化教學(xué)的進(jìn)一步體現(xiàn)。其次，在當(dāng)前的形勢下，教師培訓(xùn)的概念也被賦予了非常多的含義，教師培訓(xùn)不論是從形式上還是內(nèi)容上都非常豐富，我們傳統(tǒng)印象中的集中培訓(xùn)、講座、報(bào)告等培訓(xùn)更多的是建立在培訓(xùn)者身上，被培訓(xùn)者像傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，被動(dòng)接受?，F(xiàn)在的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、去企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等更多地以被培訓(xùn)者為主導(dǎo)，培訓(xùn)者利用信息化手段讓被培訓(xùn)者在學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐，使教師專業(yè)能力提升，因此這種培訓(xùn)在過程和內(nèi)容上也有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)。

在信息化環(huán)境下，教師不只是知識(shí)的傳播者，也是信息資源的傳播者與交流者，是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。對(duì)此我們通過探究傳統(tǒng)培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)能力提升，發(fā)現(xiàn)無效或低效的因素包括多方面，從年齡層次上劃分，在40歲以上的教師中，有明顯的職業(yè)倦怠，認(rèn)為自己已經(jīng)取得高級(jí)職稱，屬于“人到船頭車到站”的感覺。而30歲以下的教師普遍是剛?cè)肼毼迥陜?nèi)，他們更多的是處在探索觀望期，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃還在摸索階段，加上這個(gè)階段是婚嫁、生產(chǎn)階段，也會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力提升有著制約作用。

對(duì)此，我校結(jié)合日常教學(xué)及比賽形式讓教師的專業(yè)能力提升得到實(shí)踐和鞏固。我校在教育局校本培訓(xùn)方案的指導(dǎo)下，通過全校教師每年至少一次校級(jí)公開課，40歲以下教師每兩年參加一次校級(jí)以上的教學(xué)比賽，通過這兩種形式不斷地促進(jìn)教師的信息化應(yīng)用能力提高。

探索出一套適合職業(yè)院校教師專業(yè)能力提升的培訓(xùn)模式。由于本課題是安徽省電化教育重點(diǎn)課題，選擇合肥市三所有代表性的職業(yè)學(xué)校，從教師的組成、比例、信息化能力水平調(diào)查、培訓(xùn)的參與度、培訓(xùn)效果等方面入手，采用調(diào)查報(bào)表、問卷調(diào)查分析，制定相關(guān)目標(biāo)，對(duì)未來的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行研究。在研究過程中探索有效性培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)化能力提升有著重要的作用。信息化培訓(xùn)是教師專業(yè)化能力提升的必要途徑之一。

利用教師培訓(xùn)的省市級(jí)主管部門，結(jié)合不同職業(yè)學(xué)校的具體情況進(jìn)行研究，力求數(shù)據(jù)的覆蓋面及準(zhǔn)確性有所保證。利用微信公眾號(hào)結(jié)合傳統(tǒng)的調(diào)查報(bào)告，力求調(diào)研的面更廣、說服性更強(qiáng)。結(jié)合目前信息化教學(xué)大賽的參與及結(jié)果來推動(dòng)信息化培訓(xùn)的貫徹實(shí)施，更好地服務(wù)教師。

前期經(jīng)過不同部門的數(shù)據(jù)收集，確定調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，利用線上及線下的問卷調(diào)查收集，對(duì)上級(jí)培訓(xùn)部門的未來3～5年的相關(guān)政策及培訓(xùn)方向進(jìn)行研究，再確定在三所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的中期研究方向及內(nèi)容，探索出適合職業(yè)學(xué)校今后培訓(xùn)的新模式，并作為其他市縣的參照。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：教師的信息化應(yīng)用能力提升與教師的年齡、職稱成反比，這也說明教師在信息化教學(xué)時(shí)代，思想意識(shí)的接受程度是影響教師信息化水平提高的關(guān)鍵因素。

了解現(xiàn)代信息化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，教師營造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的信息環(huán)境，教師應(yīng)該充分了解現(xiàn)代信息教學(xué)的特點(diǎn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和提高自身的信息技術(shù)水平與運(yùn)用能力。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校層面要在績效的制定、教師職稱評(píng)定等多方面進(jìn)行改革，讓教師有動(dòng)力、有責(zé)任去不斷提升自身信息化能力。

通過對(duì)中職教師信息化應(yīng)用能力的研究探索出更多切合學(xué)校發(fā)展的特色培訓(xùn)，從近兩年的培訓(xùn)中逐漸證明翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校并不適用，目前中職課堂利用信息化手段采用更多的是混合式教學(xué)模式，即課前微課推送、課中教學(xué)實(shí)踐、課后鞏固練習(xí)。在這種模式下對(duì)教師的信息化駕馭能力提出了更高的要求，除了有信息化教學(xué)能力還要有教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂技能施展能力，同時(shí)也能在課下利用信息化手段輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁云真，蔣玲，趙呈領(lǐng)，等.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究：以W市5所職業(yè)院校為樣本[J].電化教育研究，2016（4）：107-113.

[2]李春燕，張翼然，周麗娟，等.中等職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].職教論壇，2014（11）：4-9.

[3]肖成全，周新.中小學(xué)教師培訓(xùn)方案的有效設(shè)計(jì)與有效實(shí)施策略例談[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（3）：17-19.

[4]王燕麗.中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略[J].職業(yè)教育，2014（32）：75-77.