李世財 李寶建

[摘 要] 在教學(xué)整改的形勢下，針對中職教學(xué)存在的一些問題，結(jié)合職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式實施“四環(huán)六步”教學(xué)模式的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；“四環(huán)六步”；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0005-01

中職課堂教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師是課堂主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體作用，調(diào)動不起學(xué)生的積極性和主動性。中職課堂的實踐性強，需要在做中學(xué)，因此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，才能提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。我校在實踐中探索，在反思中提升，在教改的道路上，取得了一些成效。

一、課堂教學(xué)存在的問題

中職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不令人滿意，一方面，學(xué)生對教師課堂教學(xué)中傳授知識的方式、方法不感興趣，學(xué)習(xí)被動，沒有實效，學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象；另一方面，教師對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不滿意，教學(xué)效率低下，沒有成就感，教師職業(yè)倦怠，大多數(shù)專業(yè)課教師是非師范類畢業(yè)，對教法、學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等方面知之較少，存在“就教材說教材”現(xiàn)象，沒有掌握如何“教”，存在“教死書”“死教書”的現(xiàn)象。

學(xué)生實踐動手能力和綜合素質(zhì)欠缺，就業(yè)質(zhì)量不高。教師的職教觀念亟待更新，實踐能力亟待提高，教學(xué)方法亟待改變，教師對學(xué)生影響越來越小，有的老師講課枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容似懂非懂，課堂氣氛沉悶。要適應(yīng)時代的發(fā)展，教師就要改變教學(xué)方式，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生自己去處理問題，選擇適合他自己的學(xué)習(xí)方式。

二、實施課改的做法

課改是一項系統(tǒng)的工程，既要立足現(xiàn)實情況，又要著眼于長遠發(fā)展，并且永遠在路上。它的成敗首先要取決實踐者的認同感，其次是校情和學(xué)情，最后需要制度作保障。在課改的工作中我們采取了如下措施：

（一）理念先行，達成共識

理論指導(dǎo)實踐，觀念先于行動?！奥殬I(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。因而職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成綜合職業(yè)行動能力。為此學(xué)校召開不同層面的領(lǐng)導(dǎo)和教師座談、研討、論證該理念，達成共識。職業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)無論在理論上還是教學(xué)實踐中都適合我校的校情、學(xué)情，是完全可行的。

（二）復(fù)制學(xué)習(xí)，分步實施。

在實施的過程中我們分三個階段進行：

第一階段是復(fù)制學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)按照職業(yè)行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)來實施，即按照回顧導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。將教案進行重新設(shè)計，直接劃定了四個環(huán)節(jié)，不再對知識簡單羅列，而是要設(shè)計好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系，重點放在教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用和教學(xué)法的設(shè)計等上。

第二階段是示范引領(lǐng)，強力推進階段。采取學(xué)科帶頭人、骨干教師引領(lǐng)示范的辦法，讓教師從對經(jīng)驗的復(fù)制理解到充分運用，在集體備課中相互學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補短。開展教師個人展示活動。通過個人展示達到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。針對展示課開展集體評課，通過評課實現(xiàn)取他家之長補己之短的目的。召開研討會，研究解決在實施過程中所出現(xiàn)的各種各樣的問題。組織同學(xué)科教師進行專題研討，逐項解決。如英語學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的確定可分為單詞識記、重點句型、語法及在專業(yè)中的應(yīng)用等。在語文學(xué)科中將閱讀能力、應(yīng)用寫作能力和口語交際能力作為主要任務(wù)。在任務(wù)處理環(huán)節(jié)，采用異質(zhì)分組、明確分工、評比加分等形式，調(diào)動學(xué)生參與積極性，并將考核加分情況與學(xué)生的德育積分相結(jié)合，及時總結(jié)公布，調(diào)動學(xué)生積極性。對于檢測反饋環(huán)節(jié)，增加預(yù)習(xí)提示內(nèi)容，包括下節(jié)課的預(yù)習(xí)主題、預(yù)習(xí)要求、方法及關(guān)鍵內(nèi)容的預(yù)習(xí)提示，為下次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。采取領(lǐng)導(dǎo)包組的辦法，整體強力推進，全面實施，保證實施過程不走過場，不流形式，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。建立新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和制度，把教師課堂表現(xiàn)與量化考核掛鉤。

第三階段是總結(jié)提升階段。經(jīng)過一段時間的探索和實施，在四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確定具體的六個步驟，形成“四環(huán)六步教學(xué)模式”，更具有可操作性。六步為：（1）導(dǎo)：溫故知新、情境導(dǎo)入；（2）研：創(chuàng)設(shè)情境，合作行動；（3）評：展示交流，點評糾錯；（4）提：總結(jié)提升，形成建構(gòu)；（5）測：達標(biāo)檢測，鞏固建構(gòu)；（6）布：布置任務(wù)，反思提高。我們分別在語文、數(shù)學(xué)、英語、專業(yè)組開展集體備課活動，進行“備—講—評—備—講”循環(huán)的形式對“四環(huán)六步”教學(xué)模式進行總結(jié)歸納。無論是在教案書寫還是聽評課過程中，都按照所確定的標(biāo)準(zhǔn)來考評。以此確保課改能夠深入持久走下去。

三、課改取得的成效

在實施課改的過程中，歷練出一批優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)出一批陽光快樂的學(xué)生，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生潛能。

為學(xué)生搭建了展示舞臺。在教學(xué)過程中，學(xué)生得到重視，挖掘了潛力，增強了自信心，教學(xué)通常采用分組的形式，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中相互協(xié)作，相互激勵，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團隊精神。

學(xué)生逐漸成為教學(xué)過程的主體。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主，學(xué)生被動接受與模仿的模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，學(xué)生變得陽光快樂。如基礎(chǔ)普遍較差且不愛學(xué)的英語課，在老師精心設(shè)計下，采用游戲、評比、寓教于樂等方法，學(xué)生在合作、快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課改融洽了師生關(guān)系，改變了以往教師一言堂，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，打造了輕松、民主、和諧的課堂氛圍，建立和諧民主、互敬互愛的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能。