俞海 張莉莉 劉慧玲

[摘 要] 職業(yè)核心能力是高校希望每個學(xué)生擁有的能力，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中。思政課作為高校的一門必修課，與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著太多的關(guān)聯(lián)性，注定了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與思政課的融合會產(chǎn)生積極的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)核心能力；思政課；融合

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0196-02

所謂職業(yè)核心能力，是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。關(guān)于職業(yè)核心能力的界定所謂仁者見仁，智者見智”，筆者認為職業(yè)核心能力包括：學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力。職業(yè)核心能力是學(xué)生在職業(yè)活動中起支配作用和主導(dǎo)作用的職業(yè)能力。

高校思政課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和形成正確的政治思想態(tài)度奠定基礎(chǔ)?！澳壳八颊n的學(xué)分，幾乎占高校學(xué)生四年總學(xué)分的1/10。如果一所高校的思政課的教學(xué)質(zhì)量不高，那么這所學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也不會好！”童世駿曾這樣為高校思政教育定位。職業(yè)核心能力與高校思政課的融合也必將產(chǎn)生奇跡。

一、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課融合的可能性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的一致性

在培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和高校思想政治教育雖然有自己的側(cè)重點：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)注重學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的適應(yīng)性、遷移性和持續(xù)性，注重職業(yè)能力的養(yǎng)成；而思想政治教育偏重培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)、思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)等，但總體來說職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和高校思想政治教育都是為了提高大學(xué)生認識世界和改造世界的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。培養(yǎng)目標(biāo)的這種一致性為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課的融合奠定了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容的相近性

高校思想政治教育在培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、價值觀、人生觀的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、解決問題能力、交流溝通能力、社會實踐能力等。職業(yè)核心能力包括學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力和問題解決能力。

學(xué)會學(xué)習(xí)的能力首先是在學(xué)校教育階段順利完成學(xué)業(yè)的重要條件，也是職業(yè)教育的基本目的，同時還是學(xué)生走進社會進一步接受教育和獲得終身發(fā)展的重要條件。

在當(dāng)今這樣一個開放的社會當(dāng)中，交流能力尤為重要，從家庭建設(shè)、夫妻關(guān)系、鄰里關(guān)系、社區(qū)生活、同事關(guān)系，到團體合作、商務(wù)溝通、民族問題、國家關(guān)系乃至世界和平，溝通交流都發(fā)揮著重要作用。

社會活動能力也是與其他人交往、一起工作的能力和顯示團體取向的行為和移情行為的能力。這種職業(yè)核心能力包括規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)活動的能力、為開展活動搜集相關(guān)信息的能力、與同事合作的能力、移情能力、適應(yīng)能力、靈活處理事務(wù)的能力、處理緊張關(guān)系和不確定性的能力、自我約束的能力、對結(jié)果進行評價的能力、形成和使用反饋信息的能力。

組織管理能力包括協(xié)調(diào)關(guān)系的能力和善于用人的能力等。組織管理能力是一個人的知識、素質(zhì)等基礎(chǔ)條件的外在綜合表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會是一個龐大的、錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)，絕大多數(shù)工作往往需要多人的協(xié)作才能完成。所以，從某種角度講，每一個人都是組織管理者，承擔(dān)著一定的組織管理任務(wù)。

按照我國勞動和社會保障部的界定，問題解決能力是從所有職業(yè)活動的工作能力中抽象出來，具有普遍適應(yīng)性和可遷移性的一種核心技能。它是指能夠準(zhǔn)確把握事物發(fā)生問題的關(guān)鍵，利用有效資源，提出解決問題的意見或方案并付諸實施，再進行調(diào)整和改進，使問題得到解決的能力。

職業(yè)核心能力和高校思想政治教育有許多相近的內(nèi)容，讓二者的融合有了進一步的可能。

（三）培養(yǎng)方法的相似性

一直以來，高校思政課都在不斷地改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評價都有專家在研究，案例教學(xué)法、互動教學(xué)法、實踐教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法、情感啟發(fā)式教學(xué)法等在為發(fā)揮思政課的實效性努力著。那些出現(xiàn)在思政課堂上的教學(xué)方法都和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)方法具有很多相似的地方，增加了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課融合的可能性。

二、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課融合的必要性

（一）提高大學(xué)生職業(yè)競爭力的切實需要

當(dāng)代大學(xué)生中存在一些缺乏團隊精神、心理素質(zhì)較差、人際交往能力不行、適應(yīng)能力較弱等問題，思政課作為一門必修課，如果能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行有效的融合，在思政課堂里讓學(xué)生在樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的同時還能培養(yǎng)其學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力和問題解決能力，就能有效地提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓他們能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

（二）增強思政課實效性的需要

在思政課堂經(jīng)常會出現(xiàn)教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生卻在下面交頭接耳、玩手機、看其他書、睡覺等。出現(xiàn)這些情況，有人認為是移動互聯(lián)技術(shù)讓海量信息無孔不入，迅速占領(lǐng)學(xué)生的時間和空間；有人認為是思政課上涉及的不少知識可以從很多渠道方便地獲得，易得就會不珍惜；有人認為思政課知識體系是橫向的，學(xué)生早聽可以晚聽也可以，所以學(xué)生會覺得不聽也可以；也有人認為思政課不像專業(yè)課那樣有用、那樣重要。另外也有部分思政老師照本宣科、嘩眾取寵、隨意解讀教材，也影響了思政課的實效性。

如果思政課能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行有效的融合，可以增加學(xué)生對思政課的重視程度，同時，職業(yè)核心能力的一些教育的方法方式也可以增強思政課的吸引力。

（三）樹立終身學(xué)習(xí)理念的需要

當(dāng)今社會信息技術(shù)的進步對社會的發(fā)展產(chǎn)生了及其巨大的影響，這種影響也滲透到社會的各個領(lǐng)域，職業(yè)變遷的速度越來越快，人們的生存方式、生活方式和社會的生產(chǎn)方式都有著非常大的變化，這種變化對人們也提出了更高的要求，終身學(xué)習(xí)的觀念也已經(jīng)被大家普遍接受。而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課融合更是貫徹終身學(xué)習(xí)理念的需要，我們的思政課是為了讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這些正確觀念的形成本身就是一個終身學(xué)習(xí)的過程。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力，這些能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課融合的具體舉措

（一）加強對思政課教師的培訓(xùn)

思政課教師除了要掌握思想政治教育的理論知識，還需要掌握職業(yè)核心能力的內(nèi)容、培養(yǎng)方法等相關(guān)知識，認識到職業(yè)核心能力對于大學(xué)生的重要意義。只有思政課教師有了這個意識，才會在思政課的教學(xué)中有意識地與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進行融合，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)才能融合到思政課的教學(xué)當(dāng)中去。

（二）整合職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思政課教學(xué)的內(nèi)容

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課的融合必須依托教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、整合，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。整合課程內(nèi)容應(yīng)該將高素質(zhì)職業(yè)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的需要，在教學(xué)之中對職業(yè)核心能力進行積極的滲透。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與思政課的融合并非每一節(jié)思政課都要求有職業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容，兩者的融合其實就是在高校的思政課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可以通過教研活動、集體備課等方式在思政課的教學(xué)內(nèi)容中尋找職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)點進行融合，通過教學(xué)，既達到了思政課的教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它本身既是理論教育課，又是社會實踐課，是理論性與實踐性的統(tǒng)一，思政課的課程性質(zhì)、課程功能的實現(xiàn)以及思政課教育的規(guī)律都要求理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。理論是實踐的指示器，實踐是理論的驗證體。在思政課中需要堅持理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐在教學(xué)中相互作用、相互促進、相互滲透，最大限度地發(fā)揮理論與實踐相結(jié)合的效能。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣也需要理論和實踐的結(jié)合。所以在要積極探索思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮二者的功能優(yōu)勢，使其優(yōu)勢互補。

（四）構(gòu)建多元化的評價機制

思政課的評價考核習(xí)慣上就是對記憶認知的考核，對問題處理與解決能力的考核方面重視不夠。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高校思政課融合需要對傳統(tǒng)的考核評價方法進行改革，在對學(xué)生的評價體系中增加對職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的評價標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容應(yīng)包括考查學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況以及社會適應(yīng)能力，將成績考核與能力養(yǎng)成融為一體。考核的方式也需要多樣化。考核一般有過程性考核和總結(jié)性考核兩種。通過課堂討論、角色扮演、平時作業(yè)、小論文、社會實踐等形式的過程性考核側(cè)重考查學(xué)生的實踐能力；通過筆試、口試、開卷、閉卷等總結(jié)性考核側(cè)重考查學(xué)生運用知識綜合分析能力與解決問題的能力。