許美笑

[摘 要] 從中等職業(yè)學校的英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析中職學生不愿意學習英語的原因，結合4MAT系統(tǒng)理論，參照其四步教學法進行教學嘗試，力求讓學生愿學、樂學，以達到提高課堂教學效率的目的。

[關 鍵 詞] 4MAT；系統(tǒng)理論；四步教學法；中職英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0044-01

英語教學是目前中職教育的薄弱環(huán)節(jié)，學生普遍對英語學習無興趣。以筆者所教班級為例，機電161班有76%的學生表示不愿學英語；而建筑16班只有33%的學生表示愿意學。通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生不愿學的原因有：學英語沒有實用性（91%）；課堂沉悶，以老師講、學生記為主（84%）；英語基礎差（18%）；無高考任務（9%）及其他個人原因。由此可得，中職學生不愿學英語的主要原因是英語沒有體現(xiàn)出它的實用性，而且傳統(tǒng)的教學模式不適合絕大部分學生的學習風格。

一、4MAT系統(tǒng)理論引入中職英語教學的依據

4MAT系統(tǒng)理論由美國學者麥卡錫提出，此理論基于不同領域進行了大量的研究、案例分析、具體實踐而逐步完善。麥卡錫把所有的學習者分為想象型、分析型、常識型和動力型，并針對他們的特點，把教學過程分為四個步驟，有效地兼顧到不同風格、水平的學習者。4MAT強調學習是一個自然循環(huán)的過程：從學習者的投入、知識概念的獲得，到技能的具體操練及創(chuàng)造性的應用。

傳統(tǒng)的教學模式以教師講、學生聽為主，適合通過聽和分析獲取知識的分析型學習者，卻沒有考慮占絕大部分的其他三種類型學習者的需求。此外，過分偏重教師的知識講授，無法讓學生親身體驗知識、運用知識以及體會英語的實用性。因此，4MAT系統(tǒng)理論引入中職英語課堂能改變學生不愿學的現(xiàn)狀。

二、4MAT系統(tǒng)理論在中職英語教學中的具體應用

（一）4MAT理論應用第一階段：Meaning（意義）

教師首先要讓學生感受到學習內容的意義（meaning）與魅力。在第一階段，教師要激發(fā)學生原有的知識和經驗，把學生已有的知識和新知識聯(lián)系起來，并運用形象化、多樣化的方式來抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。在本階段，我根據授課內容，巧妙地運用實物展示、簡筆畫、自身經歷自述、新聞時事等方式來激發(fā)學生的興趣。

1.實物展示

在閱讀課“personal information in name card”的開始，我給每組發(fā)一張名片，讓學生先看正面的中文，注意格式及內容，再看背面的英文，引導學生對比名片正反面中英翻譯的異同，通過形象的實物，學生從自己熟悉的中文名片感受到英文名片的實用性和普遍性，真實地了解了英文名片的格式及相關的英文單詞。

2.簡筆畫

我講授“Talking about weather”的時候，利用簡筆畫寥寥數筆分別畫出幾種常見的天氣，如多云、晴朗、下雨、下雪、有風、有霧等。通過直觀、生動的畫面，激發(fā)學生已有的知識，從復習cloudy，sunny，rainy，snowy，windy，foggy等單詞，自然進入新知識的學習中去。

（二）4MAT理論應用第二階段：Concepts（概念）

教師主要傳達概念和知識，讓學生明確學什么。幫助學生在腦海中形成清晰、詳細的概念形象，并利用他們的已有知識，鼓勵他們通過一些簡單的研究去尋求事實依據和專業(yè)知識。

（三）4MAT理論應用第三階段：Skills（技能）

教師要幫助學生把概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鼓勵學生對所學內容進行測試，通過反復練習、具體實踐來理解概念、運用并拓展概念，從而獲得知識并熟悉掌握技能。根據4MAT理論本階段的特點與要求，我運用以下方式鼓勵學生參與練習活動。

1.分層次設計練習

分層次練習首先要根據學生好、中、差三個不同層次設計A、B、C不同難度的練習活動，讓所有的學生都能通過適合自己的練習活動來獲得知識。其次，分層次設計練習要呈階梯狀，即A、B、C難度的練習活動不能孤立存在，而是從A練習到B、C練習，具有一定的銜接性，讓學生從簡單的練習開始，逐步運用、拓展知識，從而熟悉掌握技能。

2.寓練習于游戲中

寓練習于游戲中，能為學生營造愉快的學習氛圍，使他們通過練習、實踐來測試對所學知識的掌握，從而掌握技能。例如，在學習“talking about sports”時，我設計了Act and guess的游戲練習，要求學生輪流表演和運動相關的動作，如打籃球、打乒乓球、游泳、打羽毛球等，表演者一邊表演一邊提問：“What am I doing？”其他學生則回答“Are you...？”猜對了，表演者肯定答案，猜錯了，則要求學生再猜。游戲、互動的方式提高了學生參與練習活動的積極性，從而讓更多的學生在愉快練習中掌握了技能。

3.小組合作

在練習活動中，學生通過組內討論、互幫互助完成練習。練習時間結束，每個小組展示練習成果，全班進行討論打分，教師進行指導、點評，評選優(yōu)秀小組。小組合作的每次練習活動成果均記錄在表，每月按照一定的比例評選出優(yōu)秀小組，進行獎勵。通過“組內合作”“組間競爭”的關系，提高了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的學習熱情。

教師除了運用多種方式來激發(fā)學生參與課堂練習外，還要對學生在練習活動的表現(xiàn)及時做出反饋，表現(xiàn)稍差的要給予鼓勵和指導，表現(xiàn)優(yōu)秀的則提出表揚，讓盡可能多的學生通過練習來獲得知識，掌握技能。

（四）4MAT理論應用第四階段：Adaption（應用）

教師應創(chuàng)造實踐的機會來幫助學生建立起所學知識與現(xiàn)實世界的關系，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用知識，從中親身體會到所學知識的實用性。

4MAT系統(tǒng)理論把學習風格、教學設計結合，具有明確的教學步驟及很強的操作性，將它引入中職英語教學后，學生變得愿學、樂學。機電161班現(xiàn)有78%的學生表示愿學，建筑16班也由原來33%的學生愿意學英語上升到87%.

4MAT理論引入教學后改變了目前中職學生不愿意學英語的局面，提高了課堂教學效率。

參考文獻：

Silver Harvey F.多元智能與學習風格[M].張玲，譯.教育科學出版社，2003.