張莉紅

[摘 要] 讓課堂“活”起來(lái)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的藝術(shù)境界之一。把握學(xué)生心理，探究學(xué)生需求，巧用教學(xué)方法，在課堂上激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生語(yǔ)言“活”，心靈“活”，是激活語(yǔ)文課堂的有效方式，更是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的有效方式。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)文課堂；思維；素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0039-01

著名語(yǔ)文教育家、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了”，“如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫作‘活”。著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍也告誡我們：“一定要把學(xué)生教活?！薄盎睢笔钦Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化的集中體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)法的精髓所在，也應(yīng)是語(yǔ)文老師追求的至高境界。

一、“活”而不“亂”

“活”是指課堂的外在氣氛活躍，更是指學(xué)生思維的內(nèi)在活躍。

“活”不等于“亂”，不等于不要課堂常規(guī)。而是要教師在課堂常規(guī)管理上做到“管而不死，活而不亂”。

專(zhuān)家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂?！?/p>

由此可見(jiàn)，雖然有時(shí)課堂上出現(xiàn)為了弄清一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤的情況，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。當(dāng)然，這種“活”中也要有新的規(guī)范，過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握調(diào)控策略，要求教師收放自如，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。營(yíng)造一種輕松和諧、師生親密無(wú)間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，貫穿于長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得課堂教學(xué)中形成“活而不亂”，呈現(xiàn)出平等、寬松、和諧、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

二、尋因避“亂”

活躍課堂的極端是，學(xué)生討論發(fā)言時(shí)，亂成一團(tuán)，拋出一個(gè)問(wèn)題，人人說(shuō)，人人叫，題內(nèi)題外，偏題跑題，無(wú)次序，無(wú)章法，整個(gè)課堂混亂不堪，讓教師惱火，不得不懸崖勒馬。這就偏離了“創(chuàng)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”的主題。

究其原因是，課堂準(zhǔn)備不夠充分，或者教師的課堂調(diào)控能力欠缺。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”課堂做好充分的準(zhǔn)備，做好多項(xiàng)預(yù)案，及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)引導(dǎo)，是以不變應(yīng)萬(wàn)變之法寶，欲予學(xué)生一桶水，必先備足一桶水！作為現(xiàn)代的教師，既要是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，還要是其他領(lǐng)域的雜家。要懂得管理學(xué)生，善于調(diào)控課堂，了解學(xué)生心理需求，還注意要了解新信息，更新新思想，走在時(shí)代的前沿，絕不能成為學(xué)生眼中的老古董。

三、激“活”課堂

如何讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)？如何才能有效激起學(xué)生思維的“千層浪”呢？

和諧、民主、開(kāi)放、自由的課堂氛圍是基礎(chǔ)，放松的狀態(tài)下，學(xué)生的思維才能得以張揚(yáng)；充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、豐富課堂內(nèi)容是手段，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新事物的好奇和追求心理；巧用課堂常用教學(xué)方法則是技巧，巧妙激活學(xué)生思維。

（一）問(wèn)題法

這是在教學(xué)中最常用的一種方法。問(wèn)題設(shè)置要合理，難度適宜，有啟發(fā)性，能給學(xué)生拓展思維的空間。好的問(wèn)題，甚至可以激起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。這一方法看似平常，往往效果顯著。

（二）討論法

討論交流可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)集體的力量。要做到，事先分組，各組實(shí)力均衡，男女平衡，分工明確，任務(wù)明確。以避免參與的學(xué)生熱情，旁觀的學(xué)生冷漠。

（三）故事法

故事法是普遍受學(xué)生歡迎的一種方法，符合學(xué)生心理，容易調(diào)動(dòng)興趣，易于啟發(fā)思維。

在講寫(xiě)作課“聯(lián)想與想象”時(shí)，曾借用這樣一個(gè)故事：

在巴黎街頭有一盲人乞丐，他坐在街邊，身上掛一個(gè)牌子，寫(xiě)著“從小失明”四個(gè)字，希望能夠得到路人的施舍?？墒牵?jīng)過(guò)的路人，大多都裝作看不見(jiàn)，走開(kāi)了。

這一天，有一位詩(shī)人經(jīng)過(guò)，當(dāng)乞丐向他乞討時(shí)，他嘆口氣說(shuō)：“可惜我也是個(gè)窮人，沒(méi)有錢(qián)給你?！笨戳丝从终f(shuō)，“這樣吧，我送給你幾個(gè)字吧?！彼眠^(guò)乞丐的牌子在上面寫(xiě)下了一行字，就走了。

可是從這一天起，人們對(duì)乞丐的態(tài)度卻發(fā)生了變化，幾乎每個(gè)經(jīng)過(guò)的人，都對(duì)乞丐表示出同情，伸出了援助之手。

乞丐非常奇怪，他問(wèn)詩(shī)人，你寫(xiě)了什么呢？

由這個(gè)故事啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論：“同學(xué)們，你們猜猜，這位詩(shī)人寫(xiě)了什么，具有這樣大的影響力呢？”

這一問(wèn)、一論、一故事，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論，正是“聯(lián)想與想象”的好案例，有效地激活了課堂！

而故事的選擇要注意簡(jiǎn)短、有懸念、目的性強(qiáng)、發(fā)人深省。這樣可以立刻集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。

（四）設(shè)置情境

設(shè)置情境，使學(xué)生宛若身臨，感受更直接、更深刻、更形象，思考也就更深入，行動(dòng)也就更主動(dòng)和積極?？捎行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，讓課堂“活”起來(lái)。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，職高年齡段的孩子有強(qiáng)烈的獲得他人尊重、賞識(shí)的心理需求。對(duì)他們的發(fā)言，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生“自賞”，不僅能鼓勵(lì)該學(xué)生，也可以帶動(dòng)其他人，影響全班，營(yíng)造出一種和諧活躍的氛圍。

激活課堂的方法很多，教師根據(jù)課堂需求、學(xué)生狀況、教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行選擇，最重要的目的是讓學(xué)生行動(dòng)“活”起來(lái)，思維“活”起來(lái)，人生“活”起來(lái)！這是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是育人的關(guān)鍵所在。