田寧

[摘 要] 高職《財務(wù)會計》課程的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力和職業(yè)判斷能力，把理論知識和技能訓(xùn)練結(jié)合起來提升學(xué)生的知識技能和實操能力。但在實際教學(xué)過程中，高職院校的財務(wù)會計課程教學(xué)存在許多問題，使學(xué)生無法對這門課程提起興趣或者無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高操作的“三高”人才，應(yīng)致力于課程教學(xué)改革創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；財務(wù)會計；實踐操作；改革措施

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0154-02

財務(wù)會計是現(xiàn)代企業(yè)會計的一個分支，是現(xiàn)代企業(yè)運行中的一項重要的基礎(chǔ)性工作，對企業(yè)的財務(wù)管理起著不可忽視的作用。《財務(wù)會計》是高職會計、審計、財務(wù)管理等專業(yè)開設(shè)的核心課程之一，是財會人員綜合能力和職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵課程，也是初級會計資格考試的必修課程。在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)各項工作不斷科技化，這對財務(wù)會計職業(yè)也提出了新的要求，但在實際高職財務(wù)會計課程教學(xué)中存在著許多無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式等的弊端，使人才培養(yǎng)緩慢、效率低，在此對高職財務(wù)會計課程教學(xué)進(jìn)行改革研究。

一、高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)

財務(wù)會計的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜且知識密度大，這使許多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面耗費大量時間在理論授課上，重理論而輕實踐。在高職院校中普遍存在著理論課程課時是實際操作課程課時的一倍之多，雖然理論課程內(nèi)容多，但在課時方面偏頗過多[1]。高職財務(wù)會計課程的設(shè)立目的是培養(yǎng)在企業(yè)一線工作中實際操作能力強(qiáng)的人才。在教學(xué)過程中雖設(shè)置相關(guān)的實踐課時，但實踐內(nèi)容一般以考試內(nèi)容為主。大多教師完全按照死板的學(xué)科體系的教學(xué)方式，講完理論就開始實踐操作，不根據(jù)高職學(xué)生的實際情況進(jìn)行環(huán)節(jié)變動，使學(xué)生不會操作，或者操作時問題百出，從而對財務(wù)會計課程興趣缺乏，能力方面不足。這種重理論輕實踐的教育培養(yǎng)模式下，學(xué)生能夠畢業(yè)并取得會計職業(yè)資格證書，卻不易在會計崗位上成為一名合格的會計人員。

（二）教學(xué)方法陳舊

隨著高職院校的規(guī)模越來越大，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對理論知識的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍差，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的狀況。而多數(shù)教師在講課時常采用傳統(tǒng)的口述、板書加PPT模式，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講記筆記，對學(xué)生的差異性不予以區(qū)別對待，以統(tǒng)一方式授課，在問題設(shè)置方面無新意，教學(xué)模式仿照本科院校的教學(xué)模式，不針對高職院校學(xué)生的差異性對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。教師授課的目的不在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高操作的“三高”人才，教學(xué)方式禁錮于書本的理論知識，常與實際財務(wù)會計崗位的要求脫節(jié)，在能力培養(yǎng)方面以考試型人才居多，在考試考核時以期末考試學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，對實際操作能力不重視，教學(xué)方式受傳統(tǒng)模式的禁錮。

（三）教學(xué)手段滯后

在21世紀(jì)的今天，已進(jìn)入信息化時代，大數(shù)據(jù)為各行各業(yè)帶來新的發(fā)展平臺，在財務(wù)會計行業(yè)已經(jīng)進(jìn)行全面的革新，不再局限于以往的人工操作，企業(yè)積極引進(jìn)先進(jìn)的科技工具來進(jìn)行更新發(fā)展，而高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)手段方面普遍是黑板、書本、PPT三位一體式的教學(xué)，學(xué)校與時代脫軌，未采用先進(jìn)的信息性化教學(xué)手段和財務(wù)會計模擬實訓(xùn)平臺組織教學(xué)，科技含量低。為學(xué)生呈現(xiàn)的課堂仍然枯燥乏味，在實踐操作方面，教學(xué)手段是教師進(jìn)行演示，不僅費時費力而且能夠展示的操作有限，這使學(xué)生在財務(wù)會計實踐能力方面的效率大打折扣[2]。且高職院校多數(shù)教師自己也缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，局限了對財務(wù)會計教學(xué)時的手段創(chuàng)新。

二、主要改革策略

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，精講多練，提高學(xué)生的實操業(yè)務(wù)能力

《財務(wù)會計》課程重點培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力和職業(yè)判斷能力，按照會計六要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告的基本原理與技能，培養(yǎng)學(xué)生會計憑證的分析能力、會計數(shù)據(jù)的計算能力、會計事項的記錄能力、會計信息的報告能力、會計資料的管理能力等五大會計崗位基本技能，是一門理實一體化課程。大多高職院校在《財務(wù)會計》課程設(shè)計規(guī)劃方面，理論課時是實踐課程課時的一倍之多。首先要進(jìn)行整改。財務(wù)會計專業(yè)本身的理論內(nèi)容復(fù)雜難懂，所以理論課程課時需要多于實踐課程課時，但應(yīng)適度，如將原本的72理論課程課時、36實踐課程課時改變?yōu)?0理論課程課時、48實踐課程課時，將理論與實踐相協(xié)調(diào)。同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，財務(wù)會計的內(nèi)容知識密度大，但也有輕重之分。理論講授本著“夠用”為原則，“實用”為目標(biāo)，對其中重要的知識進(jìn)行精講多練，將學(xué)習(xí)的理論與財務(wù)會計事務(wù)相結(jié)合，對其中的冷門、無關(guān)緊要的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且在授課內(nèi)容方面與實際工作崗位要求相靠攏，以企業(yè)會計工作實際需求為主。

（二）加大投入力度，配合模擬軟件將實訓(xùn)教學(xué)落到實處

由于會計專業(yè)的特殊性，很多業(yè)務(wù)涉及企業(yè)機(jī)密，學(xué)校很難安排學(xué)生大批量到企業(yè)財務(wù)部門進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，而高職會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有會計核算能力、會計分析能力為主的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。那么如何提高學(xué)生的實操能力，利用財務(wù)實訓(xùn)室開展校內(nèi)模擬實訓(xùn)是行之有效的途徑?！敦攧?wù)會計》作為財會人員綜合能力和職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵課程，各學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)財務(wù)會計實驗室的投入力度，引進(jìn)當(dāng)前先進(jìn)的模擬實訓(xùn)軟件，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向國家或各行業(yè)尋求支持和幫助，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的條件和氛圍。例如，在實踐課堂上操作對利潤和未分配利潤、資金周轉(zhuǎn)方面的實踐操作[3]?！敦攧?wù)會計》作為初級會計資格考試的必修課程，還應(yīng)為學(xué)生提供設(shè)計好的試題環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中將理論與現(xiàn)實崗位需求相結(jié)合，明白本課程面臨的學(xué)習(xí)方向，有針對性地提升專業(yè)能力。學(xué)校還可與會計師事務(wù)所等企業(yè)開展深度合作，通過協(xié)同育人機(jī)制為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新化發(fā)展培訓(xùn)，培訓(xùn)具有科技手段、理論支持、操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息化手段提高學(xué)習(xí)興趣和效率

作為一門傳統(tǒng)學(xué)科的核心課程，高職《財務(wù)會計》教學(xué)模式普遍傳統(tǒng)化，“填鴨式”的機(jī)械教學(xué)手段根深蒂固，教師統(tǒng)一在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同的前提下進(jìn)行授課，不分析學(xué)生的差異性，盲目進(jìn)行授課，這種行為嚴(yán)重壓制了學(xué)生的創(chuàng)新性。在財務(wù)會計學(xué)習(xí)方面，需要學(xué)生有靈活的思維能力和清晰的頭腦，而不是教會學(xué)生死搬硬套，要創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，靈活運用講練結(jié)合法、小組討論法、案例分析法、角色扮演法、總結(jié)歸納法、示范教學(xué)法等多種方法組織教學(xué)，如課堂上設(shè)置有趣、有深度的問題進(jìn)行提問，并且根據(jù)學(xué)生的實際知識儲備進(jìn)行問題調(diào)整，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上充分運用邏輯思維，對學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。另外，充分利用“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等信息化手段，與學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行互動，課后學(xué)生有不懂的地方可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行解答，使學(xué)生的問題得到及時有效的解決，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（四）豐富教學(xué)資源，有效融合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

在科技快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上有大量的共享資源且資源具有實時性，高職《財務(wù)會計》教學(xué)模式理應(yīng)隨之改變。由于高職學(xué)生對科技的認(rèn)識有偏差，將科技產(chǎn)物手機(jī)等作為娛樂工具享受，忽視其強(qiáng)大的信息搜集能力。學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的思維進(jìn)行矯正，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，為其提供如中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線等好的會計學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地獲得自己想要的知識資源。教師在備課中也應(yīng)充分利用“愛課程”“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”等社會性網(wǎng)絡(luò)開放課程統(tǒng)整教學(xué)資源，開展混合性教學(xué)。傳統(tǒng)授課有利有弊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為創(chuàng)新事物的出現(xiàn)，可以解決傳統(tǒng)授課的弊端，將傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提供財務(wù)會計課程實踐的多種方案，為學(xué)生打基礎(chǔ)的同時促進(jìn)其發(fā)展[4]。開展混合性教學(xué)使課堂不再局限于學(xué)校規(guī)定的課時時間，拓寬為學(xué)生獲取知識和師生溝通的有效渠道。

隨著社會對財務(wù)會計人才的要求越來越高，高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)理應(yīng)不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，把理論知識和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，以提升學(xué)生的知識技能和實操能力，實現(xiàn)院校與社會崗位的對接，培養(yǎng)專業(yè)理論與操作能力成正比的綜合型創(chuàng)新人才。教學(xué)改革過程首先要更新教學(xué)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計；其次要加大投入力度，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)，配合模擬軟件將實訓(xùn)教學(xué)落到實處；再次，要結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用信息化手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率；最后，豐富教學(xué)資源，有效融合傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)條件、良好的學(xué)習(xí)氛圍、正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？傊?，《財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)難度較大，要求學(xué)生與教師共同努力，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪國利.高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究[J].經(jīng)濟(jì)視野，2016（7）：87.

[3]任英，張吉崗.高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革探討[J].民營科技，2014（2）：300-301.

[4]張琳.基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式研究[J].商業(yè)會計，2015（19）：124-125.