朱磊，喬新歡

[摘 要] 信息化時(shí)代的到來，對高校教學(xué)模式提出了諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不再滿足信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，混合式教學(xué)逐步展現(xiàn)其魅力。以混合式教學(xué)為切入點(diǎn)，從混合式教學(xué)的開展基礎(chǔ)保障、總體原則和實(shí)施方案三方面展開研究，構(gòu)建適應(yīng)高校的混合式教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；基礎(chǔ)保障；總體原則；實(shí)施方案

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0142-02

隨著信息化時(shí)代的到來，以“教師為中心、書本為中心和課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，教師一味地灌輸，學(xué)生也只能被動接受知識。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到信息化時(shí)代對人才培養(yǎng)的基本要求，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新時(shí)代對高校人才培養(yǎng)模式的要求，打造適應(yīng)教改要求的高校課堂模式勢在必行。那么如何正確地應(yīng)對教育信息化，解決教育教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題，改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，將是今后教育教學(xué)研究的重要課題。本文即以此為出發(fā)點(diǎn)，以國內(nèi)外受到諸多關(guān)注的混合式教學(xué)為視角，研究高校教育教學(xué)模式的改革方向。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，以教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際情況和個性特色所開展的一種教學(xué)活動[1]。經(jīng)過學(xué)者們的實(shí)踐探索，總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成了諸多優(yōu)秀的教學(xué)模式，對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高起著重要作用。其中，混合式教學(xué)被專家們認(rèn)為是利用信息技術(shù)來提升教育的必然發(fā)展方向，也是解決教學(xué)難題的最優(yōu)選擇。

2003年12月，何克抗教授首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，拉開了國內(nèi)研究“混合式學(xué)習(xí)”的序幕?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，是集學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為一體的教學(xué)模式。也就是運(yùn)用信息技術(shù)，將多媒體視聽設(shè)備（投影、錄音、視頻等）、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)視頻教程等多種教學(xué)工具，與傳統(tǒng)課堂的教師單一傳授知識教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。

二、基于混合式教學(xué)的高校教學(xué)模式構(gòu)建

任何一種教學(xué)模式都要經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)亦是。針對高校培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的教育教學(xué)目標(biāo)，本文從構(gòu)建基礎(chǔ)保障、總體原則指導(dǎo)以及實(shí)質(zhì)內(nèi)涵三方面，探索研究適合于高校的混合式教學(xué)模式。

（一）基礎(chǔ)保障

1.理論基礎(chǔ)——方向

高校作為人才輸出的重點(diǎn)單位，通過教育教學(xué)培養(yǎng)出社會需要的人才是其主要職責(zé)所在。不可否認(rèn)的是，教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)是高校工作的核心?；诨旌鲜浇虒W(xué)構(gòu)建高校教學(xué)模式，就必然要以學(xué)生為核心展開，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生個體獨(dú)立性、創(chuàng)造性、團(tuán)結(jié)協(xié)作性的培養(yǎng)，利用分組教學(xué)、多媒體實(shí)時(shí)熱點(diǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主解決問題能力的提升；同時(shí)，教學(xué)過程中更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在情境中搜集信息、分析解決問題、自主探索發(fā)現(xiàn)知識，并構(gòu)建知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力培養(yǎng)[3]。

2.環(huán)境基礎(chǔ)——支持

混合式教學(xué)的開展，在理論基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，其將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的特色，也對高校的環(huán)境基礎(chǔ)提出更為嚴(yán)格的要求。首先，高校必須有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，能夠使學(xué)生隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，要建立充分的信息化學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建、在線課程的錄制、學(xué)習(xí)資源包的上傳等，保證學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)；最后，也是最重要的一點(diǎn)，高校要有充足的多媒體教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，混合式教學(xué)下，教師課堂不再局限于板書和教材，多媒體教學(xué)設(shè)備能幫助教師迅速聯(lián)系把握研究熱點(diǎn)，通過實(shí)時(shí)熱點(diǎn)教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)，高校更要配備充足的師資隊(duì)伍，以便教學(xué)由原來的大班化向小規(guī)模具體化的教學(xué)模式改變。

3.技術(shù)基礎(chǔ)——保證

立足于信息化環(huán)境，開展混合式教學(xué)，要求高校利用信息技術(shù)的自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等環(huán)境，將“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”的模式，充分培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。一方面，保證完善的社交網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生間、教師間及雙方的溝通交流，信息共享；另一方面，提供大數(shù)據(jù)分析，記錄和反映教學(xué)過程，揭示教學(xué)的趨勢和問題，同時(shí)洞察把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔助教師進(jìn)行教學(xué)方法的適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

（二）總體原則

1.統(tǒng)一化

認(rèn)知傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，結(jié)合信息技術(shù)，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上輔以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等，同時(shí)注重教學(xué)反饋，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生之間及雙向交流不充分的情況，以及改變傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂教學(xué)的劣勢。

2.開放化

首先體現(xiàn)在高校的師資建設(shè)上，吸納一批易于接受新教育思想、新觀念、新技術(shù)的教師隊(duì)伍對開展混合式教學(xué)是極其重要的；其次教學(xué)形式上，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放式教學(xué)，提高學(xué)生積極性、主動性；最后，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開闊學(xué)生思維，不局限于教材，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散型思維的培養(yǎng)。

3.個性化

一味進(jìn)行知識的灌輸，限制了學(xué)生個性化發(fā)展。混合式教學(xué)下，高校教師應(yīng)該更多地基于學(xué)生個性制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案等，利用信息技術(shù)促進(jìn)知識的延展性以及創(chuàng)設(shè)更多的情境教學(xué)等。同時(shí)，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知并建立知識體系架構(gòu)，注重學(xué)生自主、獨(dú)立分析解決問題的能力培養(yǎng)。

4.人性化

摒棄“教師主導(dǎo)、教師灌輸”，改為“學(xué)生主導(dǎo)、教師為輔”的教學(xué)模式，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。同時(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的自由，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任。

5.有序化

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多地結(jié)合教學(xué)理論、學(xué)科特色等，處理好教學(xué)模式與師生活動間的關(guān)系，設(shè)計(jì)科學(xué)有序的教學(xué)流程，促進(jìn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)間的連貫性，從而加快師生間的合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)掌握知識的目標(biāo)。

6.實(shí)效化

混合式教學(xué)下，重學(xué)而非教，即利用信息技術(shù)，能否達(dá)到較好的教學(xué)效果、學(xué)生能否學(xué)有所用才是新型教學(xué)模式下的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用能幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面，通過大數(shù)據(jù)分析可以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、社會化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等非智力因素的發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，根據(jù)學(xué)生對知識體系的把握探索現(xiàn)狀，教師亦可以實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，向著提升學(xué)生掌握知識和綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。

（三）實(shí)施方案

1.課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合

如何將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，這就要求教師在課前、課中、課后引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。課前，教師發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)知識，明晰問題，教師以此把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，利用在線設(shè)計(jì)問題等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，并針對學(xué)生的問題有針對性地備課和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。課中，教師根據(jù)學(xué)生在線預(yù)習(xí)情況，針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、頭腦風(fēng)暴等，進(jìn)而總結(jié)問題，通過啟發(fā)式、探究式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練，面對面地觀察學(xué)生課堂訓(xùn)練的完成情況，給予個性化的指導(dǎo)，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。課后，教師發(fā)布在線拓展訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課外發(fā)散性、延展性鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的遷移以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)結(jié)合

如何組織學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自主性、積極性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是混合式教學(xué)的重要任務(wù)。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主收集并分析資料，學(xué)會利用信息技術(shù)查閱輔助個人自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，培養(yǎng)個人良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師要適當(dāng)組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，根據(jù)自主結(jié)合原則，將大班學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)并提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，小組成員通過內(nèi)部的交流合作、共同搜集分析資料等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分組學(xué)習(xí)的結(jié)合，無疑是對學(xué)生個人綜合素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有益鍛煉。

3.教學(xué)反饋與評價(jià)

開展混合式教學(xué)，最重要的一點(diǎn)，就是要做好教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)工作，以便教師根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)的展開。如何把握教學(xué)反饋和教學(xué)評價(jià)，就要求高校要做好師生間的雙向交流工作。（1）教師在課堂教學(xué)過程中，積極有效地和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需求，做好師生的交互，以便后續(xù)教學(xué)的順利展開。（2）課下，借助信息技術(shù)達(dá)到師生間的交互，如利用社交軟件、論壇、電子郵箱等，多方面了解、把握學(xué)生的個性和心理狀態(tài)，搜集學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)和反饋意見等，進(jìn)而有針對性地、實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。（3）針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)亻_展教師互評、學(xué)生互評以及學(xué)生自我評價(jià)等活動，既幫助教師隨時(shí)了解教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又利于學(xué)生間綜合學(xué)習(xí)效果的總體把握，從而使師生間形成一種無縫對接、零障礙交流的狀態(tài)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長。

三、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革已成為必然趨勢，信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)將得到越來越廣泛的應(yīng)用和發(fā)掘，混合式教學(xué)模式亦得到廣大教師的充分肯定，特別是在操作技能和綜合能力培養(yǎng)方面效果尤為顯著。利用混合式教學(xué)，一方面，對教師把握熱點(diǎn)及與時(shí)俱進(jìn)提出了更多的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；另一方面，利用混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到最大限度的調(diào)動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。本文基于教學(xué)模式的改革，對混合式教學(xué)做出了初步的實(shí)踐探索，相信隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及信息化的普及，混合式教學(xué)必將占據(jù)一席之地，混合式教學(xué)的展開還需要廣大教師在具體教學(xué)活動中，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，使其達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣德志，劉運(yùn)新.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（4）：34-37.

[2]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，33（3）：65-71.

[3]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[4]陳曉華.從信息技術(shù)的教育應(yīng)用看高等教育信息化建設(shè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，33（15）：224-225.