馮熠

[摘 要] 在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們深知知識(shí)的實(shí)用性對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。尤其是在學(xué)前教育中，教師應(yīng)該具備將知識(shí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力，如此才能為幼兒世界觀的建立提供助益。然而，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，卻普遍存在過(guò)度依賴書(shū)本理論、忽視生活實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，很可能會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，即已經(jīng)學(xué)了相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)生，卻依然對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些生物現(xiàn)象感到疑惑。他們無(wú)法用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決一些生活中遇到的問(wèn)題，不能學(xué)以致用。在進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中，我們不能只是“以本為本”，而是應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象出發(fā)，注重言傳身教，提高教學(xué)的實(shí)用性。

[關(guān) 鍵 詞] 生物學(xué)；實(shí)用性；生活化；學(xué)前教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0128-02

學(xué)前教育專業(yè)的生物學(xué)教學(xué)，按照以前的教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生陷入“本本主義”的學(xué)習(xí)習(xí)慣之中，即不能將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在日后的工作中難以“學(xué)以致用”。例如，初高中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)植物光合作用、呼吸作用的問(wèn)題，但是當(dāng)實(shí)際生活中看到一種植物，需要用自己的話解釋它在何種條件下、哪些部位進(jìn)行光合作用、呼吸作用時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生困惑，無(wú)法用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解釋。面對(duì)小朋友不斷提出的問(wèn)題，不能給予正確及時(shí)的解答。我們的教育目的是讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)世界，而非局限于書(shū)本上的知識(shí)。因此，我們?cè)趥魇谏飳W(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要言傳身教，一切從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，拒絕“以本為本”、照本宣科。

一、學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中所存在的幾個(gè)普遍問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的足夠重視。

（一）教材的局限性

學(xué)生使用的教材都是一樣的，即我們通常所說(shuō)的“課本”。學(xué)前教育專業(yè)的生物教材的內(nèi)容大多數(shù)都很陳舊，沒(méi)有能跟上時(shí)代的變化。再加之，在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，大部分傾向于舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等技能學(xué)科，而對(duì)生物等基礎(chǔ)文化學(xué)科不太重視。

（二）學(xué)科邊緣化

對(duì)義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，中考是初中學(xué)生的目標(biāo)。而從中考各科所占比例來(lái)說(shuō)，生物學(xué)在其中占據(jù)了可有可無(wú)的邊緣地位。這就使很多學(xué)生從心理上忽視生物學(xué)科。學(xué)生普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)的真正意義就是為了取得好的成績(jī)，從而為走進(jìn)高校的校門(mén)打好基礎(chǔ)。如何取得好成績(jī)呢，就要學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這兩個(gè)主要學(xué)科，并且把大部分時(shí)間精力都傾注在這兩個(gè)學(xué)科。很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物學(xué)科很重要，也很少有學(xué)生愿意花費(fèi)時(shí)間和精力研究生物學(xué)。即使有學(xué)生對(duì)生物學(xué)頗有興趣，也會(huì)因受到中考分?jǐn)?shù)的限制，將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文兩大學(xué)科。這不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍存在的現(xiàn)象。

二、如何做好學(xué)前教育專業(yè)生物學(xué)科的教學(xué)工作

目前幼兒教育工作還存在很多問(wèn)題，這不由得讓我們引起高度的重視和深切的反思。各個(gè)地區(qū)幼師隊(duì)伍中魚(yú)龍混雜的現(xiàn)象明顯，幼師的綜合素質(zhì)還有待提高。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無(wú)疑是非常重要的。培養(yǎng)出大量高素質(zhì)、合格型人才是我們未來(lái)一代的迫切需要。當(dāng)然，這需要我們做出更多的努力。

（一）將生物知識(shí)與常見(jiàn)“現(xiàn)象”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使生物學(xué)習(xí)“生活化”

幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材是按照生物的分類系統(tǒng)進(jìn)行編排的。老師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種“生物學(xué)就在我們身邊”的學(xué)習(xí)氛圍。即在備課時(shí)，不能只是講課本上的內(nèi)容，應(yīng)該把我們看到的現(xiàn)實(shí)事物與課本里的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生可以學(xué)以致用，以課本上的知識(shí)解釋繽紛多彩的世界，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，揭開(kāi)生物學(xué)的奧秘。同時(shí)，顯著提升生物學(xué)習(xí)效果。比如，我們要向?qū)W生講述生物學(xué)與人類的關(guān)系是密不可分的，可以通過(guò)舉例子的方法，來(lái)闡明生物學(xué)對(duì)社會(huì)不斷向前發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響。可以為學(xué)生播放關(guān)于袁隆平在日常水稻研究中的視頻，讓學(xué)生閱讀《袁隆平雜交水稻》，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答一些相關(guān)問(wèn)題：（1）袁隆平的新型雜交水稻為我們?nèi)祟悗?lái)了哪些好處？（2）袁隆平在科學(xué)探索中的哪些精神是值得我們學(xué)習(xí)的？（3）他是通過(guò)何種方法研究出雜交水稻的？教師還可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成對(duì)社會(huì)事物科學(xué)的判斷和認(rèn)識(shí)。唯有通過(guò)這種方法，才能既讓老師有效傳輸教學(xué)知識(shí)，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與多項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐

我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的并不是為了背誦某個(gè)定義，了解某個(gè)名詞。而是通過(guò)這些知識(shí)，真正認(rèn)識(shí)客觀世界。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們必須做到理論與實(shí)踐正確的結(jié)合，將所學(xué)到的課本內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。沒(méi)有知識(shí)的整合，學(xué)習(xí)再多理論都沒(méi)有用。一個(gè)人能力的高低，不在于其學(xué)習(xí)了多少理論，而在于其能夠調(diào)用多少知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。知識(shí)不能局限于課本，要應(yīng)用到實(shí)際。老師多帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園、走進(jìn)大自然，用深?yuàn)W的理論知識(shí)解釋豐富多彩的自然現(xiàn)象，從而為他們今后成為幼兒園教師，為幫助、引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)世界、解釋身邊復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。如何建立更加完善的校園植物角？如何讓環(huán)境更加美麗？如何更好地美化校園？我們要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考的習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生直接參與教學(xué)互動(dòng)。

源自生活的例子，能緊緊地吸引學(xué)生的注意力。老師可以利用一些生活中熟悉的、常見(jiàn)的例子，同時(shí)提出一些新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)他們積極的思考。例如，在教學(xué)“尿的形成和排出”時(shí)，老師可以提出一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的激烈討論：人體如果幾天不排尿，會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題呢？我們?yōu)槭裁磻?yīng)該多喝開(kāi)水呢？每天至少喝八杯水是否有科學(xué)依據(jù)呢？患腎病的人為什么會(huì)出現(xiàn)全身浮腫的現(xiàn)象呢？學(xué)生在激烈的討論中，帶著問(wèn)題去思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，也會(huì)意識(shí)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠充足，從而會(huì)積極地投入知識(shí)的探索中，這樣形成一個(gè)良性的循環(huán)，既能用理論知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能通過(guò)具體現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)自己理論知識(shí)上的缺失。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)并不單純只是課本里枯燥的概念、難解的原理、復(fù)雜的框架，生物學(xué)還是與我們自身生命和周?chē)h(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科。要想認(rèn)識(shí)世界，就要學(xué)好生物學(xué)。

（三）拓寬學(xué)生知識(shí)面，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)

教師要拒絕“照本宣科”，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷為學(xué)生注入新知識(shí)、新能量。馬克思說(shuō)過(guò)，“世界處于不停的運(yùn)動(dòng)變化和發(fā)展之中，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、永恒的、無(wú)條件的”。世間的一切都在不斷更新、變化，生物學(xué)知識(shí)也是一樣。老師在實(shí)際生活中通過(guò)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)、理論方法都非常充足。然而，人類社會(huì)在不斷向前發(fā)展，技術(shù)在不斷更新、新事物接連出現(xiàn)。克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因、艾滋病、基因治療、遺傳工程、生態(tài)學(xué)等，這些新事物、新知識(shí)都必須由生物學(xué)導(dǎo)師不斷更新自我認(rèn)知，不斷進(jìn)行自身專業(yè)修養(yǎng)的提高，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。唯有這樣教師才能跟上快速發(fā)展的生物學(xué)教學(xué)步伐。與此同時(shí)，教師也要及時(shí)地將這些新知識(shí)、新能量同步灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn)，而非止步于課本內(nèi)容。

（四）生物教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

對(duì)將來(lái)要從事學(xué)前教育事業(yè)的學(xué)生而言，其綜合素質(zhì)將直接影響幼兒的健康發(fā)展。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)中，應(yīng)該十分重視培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生全面健康地發(fā)展。如今的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使他們多多少少都有一些“以自我為中心”的意識(shí)和行為，尤其是在團(tuán)隊(duì)生活、集體生活中，這種意識(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。作為老師，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題：學(xué)生有時(shí)所犯的錯(cuò)誤，并不是刻意而為之，而是其自身并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)犯了錯(cuò)誤，或者他們并不認(rèn)為自己的行為有任何問(wèn)題。因此，我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)中，不能夠單純地講科學(xué)知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，把自然界中，生物之間的群體競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作現(xiàn)象，灌輸?shù)綄W(xué)生的意識(shí)中，從而潛移默化地改變學(xué)生“以自我為中心”的意識(shí)。為學(xué)生講述動(dòng)物之間的反哺行為、人類與自然界生物密不可分的互相依存關(guān)系以及大自然中各種生物對(duì)人類的促進(jìn)作用和卓越貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。從而讓學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)W會(huì)進(jìn)行群體生活、與伙伴互相幫助、互相依存，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)走出父母的庇護(hù)獨(dú)立生活。通過(guò)自己的努力和學(xué)習(xí)，掌握必要的生存技能，為社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在困難面前，能夠通過(guò)自我能力的培養(yǎng)，敢于斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝挫折，取得最后的勝利。

近些年來(lái)，隨著人們對(duì)居住環(huán)境的要求越來(lái)越高，生物科學(xué)作為當(dāng)代科學(xué)的前沿，獲得了快速而迅猛的發(fā)展。也因此生物科學(xué)學(xué)科與我們的生活產(chǎn)生了日益緊密的聯(lián)系。作為老師，我們必須將這種聯(lián)系傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由自在地遨游、探索、發(fā)現(xiàn)。改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)科的重要程度，從而能夠更加靈活、更加?jì)故斓貙⒄n本上的理論知識(shí)應(yīng)用到今后的幼兒園教育教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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