賴新芽

[摘 要] 隨著時代的發(fā)展，動漫行業(yè)和企業(yè)對人才的需求也越來越高。為了培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的無縫對接，高職動漫專業(yè)調(diào)整了課堂教學(xué)主體，利用現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建了穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，不僅解決了校內(nèi)教師或企業(yè)教師單獨授課的不足，還能彌補普通的校企雙師授課時。由于企業(yè)教師不固定，造成知識傳遞不夠全面和系統(tǒng)的弊端，最終培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)性的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三方的共同發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；雙師授課；現(xiàn)代師徒關(guān)系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）09-0114-02

隨著時代的發(fā)展，動漫行業(yè)和企業(yè)對高職院校動漫專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，希望學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到企業(yè)，能快速成為一個合格的制作人員。面對這樣的情況，高職動漫設(shè)計專業(yè)在課堂教學(xué)的授課主體上進(jìn)行了調(diào)整，經(jīng)歷了從校內(nèi)教師單一的授課模式、企業(yè)教師單一授課模式、校企雙師授課模式的演變過程。相比起單一授課模式，校企雙師授課模式同時彌補了校內(nèi)教師單獨授課時的企業(yè)實踐經(jīng)驗不足、企業(yè)教師缺少教學(xué)技能，不能系統(tǒng)傳授實踐經(jīng)驗的教學(xué)經(jīng)驗不足的缺點，既能讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，又能讓學(xué)生真正掌握實踐技術(shù)技能，有助于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

但目前的雙師授課模式仍然存在一個非常大的問題，企業(yè)教師對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生教學(xué)的責(zé)任感不夠強。學(xué)生主要是通過自主觀察來學(xué)習(xí)企業(yè)教師實踐經(jīng)驗，這樣容易造成學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不利于職業(yè)能力的提高。造成這樣的主要原因是在整個人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)教師是不固定的。由于企業(yè)教師與學(xué)生之間沒有形成穩(wěn)定的師生關(guān)系，雙方之間的溝通不夠深入，造成知識的傳遞不夠系統(tǒng)和全面，這是目前雙師授課亟須解決的問題。

面對這樣的情況，采用基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師授課模式，利用現(xiàn)代師徒關(guān)系的構(gòu)建，創(chuàng)建穩(wěn)定的學(xué)生與企業(yè)教師之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的職業(yè)能力，將極大地提高動漫專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，對培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才有極大裨益。

本文以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院翻翻現(xiàn)代學(xué)徒制班的《角色設(shè)計》課程為例，詳細(xì)闡述利用現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)定師徒關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)職業(yè)技能的過程。翻翻現(xiàn)代學(xué)徒制班是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計專業(yè)插畫漫畫工作室與杭州翻翻動漫集團(tuán)深度合作的體現(xiàn)，目前學(xué)校常駐翻翻動漫集團(tuán)簽約漫畫家有4位，作為翻翻現(xiàn)代學(xué)徒制班的課堂企業(yè)導(dǎo)師。

一、課程內(nèi)容的選擇

以往，由于不同課程中企業(yè)教師不一樣，他們輔導(dǎo)學(xué)生做項目時所選擇的項目必須是與課程的時間安排相適應(yīng)的簡單小項目，學(xué)生缺少大型復(fù)雜項目來鍛煉綜合能力。長此以往，學(xué)生只能處理簡單的項目，就業(yè)后，當(dāng)面對較為復(fù)雜的實際項目時，經(jīng)常是無從著手，這也是目前企業(yè)認(rèn)為學(xué)生缺乏實踐能力的最大原因?，F(xiàn)在采用穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師，課程之間在內(nèi)容上就有延續(xù)性，可以不需要考慮項目需要完成的時間是否超過課程時間，為學(xué)生完成較為復(fù)雜的、完整性高的企業(yè)真實項目提供了可能。這對學(xué)生綜合實踐能力的提高有很大的幫助。

我校動漫設(shè)計專業(yè)的課程體系是根據(jù)工作流程來設(shè)定，采用的是模塊化授課，一個課程結(jié)束后再開始新的課程。根據(jù)這樣的情況，學(xué)期開始之初，校企雙方教師就翻翻現(xiàn)代學(xué)徒制班在本學(xué)期所有的模塊化專業(yè)課程進(jìn)行討論，綜合考慮課程之間的關(guān)聯(lián)性，在訓(xùn)練學(xué)生單項基礎(chǔ)技能項目基礎(chǔ)上，將企業(yè)大型復(fù)雜的整體項目分解到幾個課程中，為學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的項目提供了可能性，大大提升了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)組織形式

現(xiàn)代學(xué)徒制下的企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系成為穩(wěn)定的師徒關(guān)系，增強了企業(yè)教師對學(xué)生的責(zé)任感，面對學(xué)校的教學(xué)會更加配合。在課程開始之前，企業(yè)教師會配合學(xué)校制作微課或教學(xué)視頻等數(shù)字教學(xué)視頻，利用信息化教學(xué)平臺，在課前提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)基本知識、技能時使用。有企業(yè)教師參與的微課和教學(xué)示范，相比起校內(nèi)教師制作的內(nèi)容來說，增加更多的職業(yè)習(xí)慣方面的東西，具有更強的實踐性和可操作性，更適合職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課程教學(xué)時，采用全程雙導(dǎo)師授課的教學(xué)模式。一堂課中，企業(yè)教師和校內(nèi)教師同時存在，互為補充。校內(nèi)教師主導(dǎo)理論教學(xué)和課堂控制，企業(yè)教師主導(dǎo)實踐經(jīng)驗的傳授。在講授理論實踐時，校內(nèi)教師和企業(yè)教師通過交流、討論等形式將知識點傳授給學(xué)生，與此同時，企業(yè)教師積極參與到具體案例的分析中，還通過實際操作來驗證理論教學(xué)知識。這豐富了理論教學(xué)形式，活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了理論教學(xué)的質(zhì)量。

課后，企業(yè)教師還需輔導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成復(fù)雜項目的制作。相對固定的現(xiàn)代師徒關(guān)系讓企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間存在著類似于漫畫主筆和漫畫助手的關(guān)系，他們之間的教學(xué)、技能的傳授不僅限于課堂中，為了完成企業(yè)項目，他們還要將教學(xué)延續(xù)到課后。這樣無形中增加了學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師之間的聯(lián)系，能最大限度地從企業(yè)導(dǎo)師身上學(xué)到職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)評價體系

由于企業(yè)教師的固定化，增加了企業(yè)教師和學(xué)生接觸的時間，增強了他們對學(xué)生的了解。這樣企業(yè)教師不僅能關(guān)注學(xué)生實踐結(jié)果，可以評價學(xué)生最終的成果，現(xiàn)在也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

企業(yè)教師相比起校內(nèi)教師，對職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)習(xí)慣會更加看重，考核起來會更加嚴(yán)格，這對學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的形成會有更大的幫助，讓學(xué)生在學(xué)校里就能真實感受到企業(yè)對員工的要求，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接。

總之，通過基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師授課課堂形式的改革和實踐，結(jié)合校內(nèi)教師和固定的企業(yè)教師，發(fā)揮課堂教學(xué)雙導(dǎo)師制的作用。對學(xué)生而言，能通過連貫性的綜合項目實踐，完成較大型的企業(yè)任務(wù)，提高了職業(yè)能力，同時也通過與企業(yè)教師的大量接觸，形成了良好的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)習(xí)慣；對校內(nèi)教師而言，增強了與企業(yè)教師之間的合作溝通，提高了實踐能力；對學(xué)校而言，保障了基于企業(yè)典型產(chǎn)品開發(fā)的工作室制人才培養(yǎng)模式的實施；對企業(yè)而言，增加了學(xué)生對企業(yè)的了解，使學(xué)生對企業(yè)教師所在的單位形成一種歸屬感，為企業(yè)留住優(yōu)秀人才提供情感基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校四方的共同發(fā)展。

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