沈娟鳳

[摘 要] 基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法是教育部高校思政理論課教學(xué)方法改革 “擇優(yōu)推廣計(jì)劃”項(xiàng)目之一。作為基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法的親歷者、學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，認(rèn)為該教學(xué)法以馬克思主義哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論為理論支撐，以高校思政理論課教學(xué)實(shí)際及當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和充分的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。特別是，基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法 強(qiáng)調(diào)“作業(yè)”這一重要載體，為實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)互動(dòng)提供了途徑和方法。

[關(guān) 鍵 詞] 作業(yè)；互動(dòng)教學(xué)法；思政理論課；依據(jù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0098-02

浙江工商大學(xué)馬克思主義學(xué)院在多年探索與研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前思政理論課互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際，明確提出了一種富有創(chuàng)新性的高校思政理論課互動(dòng)教學(xué)方法——基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法，成為教育部2013年度高校思政理論課教學(xué)方法改革 “擇優(yōu)推廣計(jì)劃”20個(gè)入選項(xiàng)目之一。

基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法是一種以教師精心設(shè)計(jì)、仔細(xì)批改作業(yè)、學(xué)生認(rèn)真研做作業(yè)為基礎(chǔ)，重視互動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂中的作業(yè)交流與點(diǎn)評(píng)，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向和多向交流的教學(xué)方法。它由精心擬題、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生演示、生生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)、打分計(jì)分等八個(gè)步驟構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是共同思考者、知識(shí)建構(gòu)者，是對(duì)思政理論課課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新性探索。[1]在該教學(xué)法的設(shè)計(jì)流程中，始終強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，分工明確，目標(biāo)一致，既確保了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，又強(qiáng)調(diào)了教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性和控制力，從操作、流程、控制的每一步都任務(wù)明晰、環(huán)環(huán)相扣，確保教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

作為高職思政理論課一線(xiàn)教師，筆者承擔(dān)了《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程的教學(xué)工作，并始終堅(jiān)持在課堂教學(xué)中采用基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合高職專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生推出以“畫(huà)作”代替“論文”的創(chuàng)新作業(yè)形式，涌現(xiàn)了“畫(huà)說(shuō)四個(gè)全面”“改革開(kāi)放前后30年對(duì)比”等優(yōu)秀畫(huà)作，豐富了高職思政理論的作業(yè)形式與教學(xué)形式，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)實(shí)效性。在此，筆者希望從理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)維度，對(duì)基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高職思政理論課的可能性與必要性進(jìn)行梳理，為該教學(xué)法的進(jìn)一步推廣提供依據(jù)。

一、基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！盵2]一種新的教學(xué)方法的提出，離不開(kāi)理論的支撐。構(gòu)建高校思政理論課互動(dòng)教學(xué)模式，當(dāng)然需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。馬克思主義理論是基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法哲學(xué)意義上的重要理論來(lái)源；現(xiàn)代教學(xué)論則是基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)。

（一）馬克思主義主體性理論

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》的第一條中就講道：“從前的一切唯物主義，包括費(fèi)爾巴哈的唯物主義的主要缺點(diǎn)是面對(duì)對(duì)象、現(xiàn)實(shí)、感性，只是從客體或者直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)作人的感性活動(dòng)，當(dāng)作實(shí)踐去理解，不是從主體方面去理解?！盵3]在這里，馬克思批判了舊唯物主義把對(duì)象只是當(dāng)作客體的形式去理解，而不是把它們當(dāng)作感性的人的活動(dòng)去理解。而真正的對(duì)象、現(xiàn)實(shí)和感性客體，離不開(kāi)人的活動(dòng)，都被打上了人的活動(dòng)的烙印。[4]馬克思主義的主體性理論為思政理論課互動(dòng)教學(xué)提供了重要啟示，要求我們轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，避免把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)客體的錯(cuò)誤觀念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。從學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體的角度出發(fā)，研究教學(xué)是如何接收的；從學(xué)生的特點(diǎn)與需要出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行知識(shí)和信息的傳遞。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的同時(shí)，不能抹殺教師在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法正是從“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生相互影響、相互啟迪、教學(xué)相長(zhǎng)的富有生命活力的思政理論課課堂。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義是當(dāng)代西方主流的認(rèn)知和教學(xué)理論，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是僅僅由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程。它主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)注重情境設(shè)計(jì)，制造認(rèn)知沖突，尤其強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)與小組討論。在角色分配上，建構(gòu)主義把教師作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，作為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和課程的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生并不是空著頭腦進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，而是以有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。[5]這就要求教師必須提前把教學(xué)內(nèi)容通知給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)大致了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，為接受新知識(shí)做好充分準(zhǔn)備。基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性，使學(xué)生通過(guò)完成與新教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后通過(guò)教師在課堂上的互動(dòng)教學(xué)，形成一定的認(rèn)知沖突，構(gòu)建真正屬于學(xué)生自己的知識(shí)，從而提高思政理論課的教學(xué)效果。

（三）研究性教學(xué)論

研究性教學(xué)要求改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，主張教師在課堂教學(xué)中把書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提出具有代表性的理論和實(shí)踐問(wèn)題，問(wèn)題或疑問(wèn)是研究性教學(xué)的起點(diǎn)，也是研究性教學(xué)的一個(gè)基本特征?；谧鳂I(yè)的互動(dòng)教學(xué)法注重在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型案例，把理論知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，該教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神，直面疑難問(wèn)題，并通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、討論、辯論等形式分析、解決疑難問(wèn)題，使師生之間達(dá)成一定的共識(shí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。研究性教學(xué)的另一重要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立收集材料，獨(dú)立開(kāi)展研究，獨(dú)立撰寫(xiě)研究論文，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自主學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法與研究性教學(xué)論也是十分一致的。

二、基于作業(yè)的互動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)