尹禹文

[摘 要] 目前高校思政課中教師與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，通過角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過具體分析課內(nèi)體驗(yàn)式、課外體驗(yàn)式、線上線下體驗(yàn)式教學(xué)模式，以及對(duì)情景模擬、模擬法庭、歷史情景劇、紅色基地參訪以及法庭聽審等環(huán)節(jié)的探討，來探索角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職思政課中實(shí)施的成效，進(jìn)而反思該教學(xué)模式的不足并提出改進(jìn)措施。

[關(guān) 鍵 詞] 角色模擬體驗(yàn)式；教學(xué)模式；高職院校；思想政治理論課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0078-02

2015年7月，中央宣傳部、教育部制定了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，明確了改革教學(xué)方法發(fā)揮教與學(xué)的積極性。2016年12月，國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國高校思想政治工作會(huì)議上再次指出，思政課要滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，要讓學(xué)生有獲得感。

高職思政課主要為思修課和概論課，對(duì)高職大一學(xué)生的人生觀價(jià)值觀的引領(lǐng)、理想信念的樹立、法律素質(zhì)的培養(yǎng)以及打開了解黨、了解社會(huì)、了解國家的窗口均具有深遠(yuǎn)影響。目前高校思政課普遍存在“一言堂”“說教”等現(xiàn)象，教師與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，學(xué)生在思政課中的參與度較低從而對(duì)思政課產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)此，教師通過角色模擬體驗(yàn)式的教學(xué)模式來開展思政課的課堂改革與創(chuàng)新，從而增強(qiáng)高職學(xué)生思政課的“獲得感”，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

一、角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及作用

角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生以某種角色進(jìn)入其中的情境體驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成積極的情感態(tài)度和正確的知識(shí)認(rèn)知，使二者在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中能夠互相影響和促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也有效提升各方面能力的一種教學(xué)方式。[1]此種教學(xué)方式依托于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，其效果也會(huì)因?qū)W生的個(gè)體化差異而不同，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并扮演引導(dǎo)者的角色，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此方式非常重視師生雙邊情感體驗(yàn)的互動(dòng)，需要師生的互相尊重與包容。

在高職院校的思政課中，高職生的思想道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，對(duì)社會(huì)、國家的認(rèn)知程度，都是道德法律意識(shí)與行為實(shí)踐的相互影響、共同作用下的結(jié)果。在這一過程中，角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了高職生思想道德品質(zhì)、法律素質(zhì)以及掌握學(xué)習(xí)時(shí)事政策能力的內(nèi)化與外化的有機(jī)結(jié)合以及理論與實(shí)踐的相互作用。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，高職生必須將自己置身于實(shí)踐和體驗(yàn)之中，在充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)自身良好道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的生成，掌握認(rèn)知社會(huì)國家的能力，以提高思政課程教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也利于人才的培養(yǎng)。角色模擬的體驗(yàn)式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)師生間的情感溝通與課程互動(dòng)，教學(xué)手段又有一定的靈活性和多元性，且與教師教學(xué)能力相關(guān)性較強(qiáng)，具有較大彈性和空間，在思政課課堂改革上有非常大的創(chuàng)新空間和改革意義。

二、角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式融入高職思政課的應(yīng)用實(shí)踐

（一）課內(nèi)體驗(yàn)式教學(xué)

針對(duì)思修課和概論課兩門思政課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同模塊的教學(xué)方案，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

1.體會(huì)情境角色，提升道德修養(yǎng)

思修課程屬于高校“使人成為人”的課程，前半部分的內(nèi)容為道德修養(yǎng)，而高職學(xué)生剛剛?cè)胄?，?duì)大學(xué)生活、人生觀、價(jià)值觀等道德理念認(rèn)識(shí)薄弱，需要通過合理的教學(xué)方法讓高職學(xué)生獲得最大的受益。教師將道德修養(yǎng)部分的內(nèi)容通過專題整合為大學(xué)生活、理想信念、愛國主義、人生觀、道德幾大專題，每一個(gè)專題設(shè)計(jì)一至兩個(gè)情境，例如，理想信念設(shè)計(jì)職業(yè)理想規(guī)劃場景，包含無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、一對(duì)一面試等求職面試現(xiàn)場，道德專題設(shè)計(jì)“扶不扶”“常回家看看”等場景，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自主選擇不同題目，分工撰寫腳本進(jìn)行排練，教師適當(dāng)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生以具體角色來模擬情境從而深切體會(huì)情境角色，明確個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓道德修養(yǎng)由內(nèi)化升級(jí)為外化的行為。

2.參與模擬法庭，培養(yǎng)法律素質(zhì)

在此之前，教師通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生受到固有傳統(tǒng)觀念的影響，普遍存在法治觀念薄弱、對(duì)法律知識(shí)的接收途徑狹隘、法律知識(shí)的掌握程度較弱等問題，還有很多高職學(xué)生在自身權(quán)益受到侵害時(shí)，不懂或者不愿維權(quán)。高職學(xué)生法治思維薄弱的問題需要通過思修課程中的法律基礎(chǔ)課程來解決，因此教師運(yùn)用法律背景以及律師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際生活中的情況，設(shè)計(jì)了民事與刑事的法庭劇本，通過一個(gè)至兩個(gè)具體案件，讓學(xué)生以審判員、檢察官、書記員、原告、被告、證人、法警等角色去模擬情景，通過模擬完整的庭前準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論以及法庭宣判訴訟流程，充分學(xué)習(xí)實(shí)體法和程序法的知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)法治思維，從而提高法律素質(zhì)。

3.演繹紅色歷史，增強(qiáng)文化自信

概論課程的內(nèi)容高度凝練，從共產(chǎn)黨初創(chuàng)到現(xiàn)在的新時(shí)代，教學(xué)體系非常龐雜，而高職院校學(xué)生的馬克思主義理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)社會(huì)、國家的認(rèn)識(shí)程度淺薄，并不具備相關(guān)的歷史知識(shí)，也并不關(guān)注當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)我們的社會(huì)、國家缺乏足夠的信仰。因此，概論課程主要讓學(xué)生演繹紅色歷史的情景劇，采取共產(chǎn)黨發(fā)展的時(shí)間線進(jìn)行模擬，從共產(chǎn)黨的初創(chuàng)、建黨初創(chuàng)時(shí)期的艱難包括井岡山斗爭時(shí)期、開辟贛南閩西根據(jù)地時(shí)期、延安時(shí)期、革命根據(jù)地建立、抗戰(zhàn)內(nèi)戰(zhàn)、社會(huì)主義國家的發(fā)展、中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)等不同篇章去演繹，讓學(xué)生融入其中，以歷史為劇本加入自身的領(lǐng)悟，從而明白自身的使命，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生紅色文化的強(qiáng)烈自信。

（二）課外體驗(yàn)式教學(xué)

要提高思政課程的實(shí)效性，除了著眼于課堂本身以外，還要把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓高職學(xué)生對(duì)課堂的理論知識(shí)獲得深化，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

1.追尋紅色印跡，體會(huì)紅色文化

社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，外在的情境會(huì)影響人們的行為，學(xué)生通過在歷史事件發(fā)生地的實(shí)踐和感悟，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。[2]每個(gè)學(xué)期，教師都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行“紅色之旅”的出行實(shí)踐，到歷史遺跡、文化教育基地等地參訪。如2016年4月組織學(xué)生到寧波四明山舉行紅色紀(jì)念儀式，激發(fā)學(xué)生的紅色熱情；2016年11月組織學(xué)生到臺(tái)州市一江山島陳列館參觀，了解解放戰(zhàn)爭的歷史；2017年4月組織學(xué)生到嘉興南湖，了解中國共產(chǎn)黨的歷史；2017年11月帶領(lǐng)學(xué)生到浙江省革命烈士紀(jì)念館以及錢江大橋紀(jì)念館參訪。讓學(xué)生到歷史事件發(fā)生地，用豐富的圖片、視頻、文物等素材作為教材，加深學(xué)生對(duì)黨史和國家的了解，理解我國社會(huì)發(fā)展的歷史必然性?！凹t色之旅”出行實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深刻反思自己，認(rèn)識(shí)國家，激發(fā)實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)的熱情。

2.旁聽法庭審理，樹立法治信仰

除了在課堂上進(jìn)行模擬法庭的角色體驗(yàn)外，更重要的是讓學(xué)生觀看真實(shí)的法庭庭審現(xiàn)場。只有直接觀看了現(xiàn)場庭審，才能了解真實(shí)的法庭審理程序，同時(shí)也有利于對(duì)模擬法庭劇本的理解和表達(dá)。每年12月教師均會(huì)組織班級(jí)的學(xué)生旁聽法庭審理，法院涉及杭州市中級(jí)人民法院、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)人民法院等，案件類型包括搶劫罪、強(qiáng)奸罪、故意殺人罪、盜竊罪、合同糾紛等，涉及民事刑事多種類型，對(duì)學(xué)生深刻把握實(shí)體法及程序法知識(shí)有巨大幫助。通過旁聽法庭審理，學(xué)生提高了自身的法治理念和法律素養(yǎng)，感受到法律的公正和權(quán)威，從而樹立法治信仰。

（三）線上線下體驗(yàn)式教學(xué)

在施行角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式的同時(shí)，教師還采用線上線下的模式輔助教學(xué)的開展，在學(xué)生分組上采用藍(lán)墨云班課進(jìn)行隨機(jī)分組和任務(wù)分派，在劇本撰寫階段通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交劇本，從而幫助教師進(jìn)行前期的指導(dǎo)，在情景模擬過程中實(shí)行頭腦風(fēng)暴和課堂討論，讓作為觀眾的學(xué)生也充分參與其中。

三、角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職思政課實(shí)施的成效與不足

（一）角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職思政課實(shí)施的成效

1.拓寬教學(xué)思路，增加教學(xué)內(nèi)容

通過情景與案例讓學(xué)生參與其中從而了解當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合實(shí)際和學(xué)生的專業(yè)興趣，可以拓寬教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念和態(tài)度，達(dá)到認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容上，通過加入生動(dòng)情境使教學(xué)內(nèi)容更加多元化和生動(dòng)化，解決教材枯燥的弱點(diǎn)，也有利于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感。

2.提升思想境界，培育法治思維

學(xué)生通過對(duì)不同情境的劇本撰寫、角色模擬，不僅能深刻理解具體角色，更是將自己對(duì)角色的感悟和思考通過模擬的形式外化于行，進(jìn)而促進(jìn)自身思想境界的提升。同時(shí)學(xué)生通過參觀法庭庭審以及開展模擬法庭，增長了法律知識(shí)，培養(yǎng)了法治理念，鍛煉了法治思維，提高了法律素養(yǎng)，這也為實(shí)現(xiàn)全面依法治國提供了強(qiáng)大支撐和動(dòng)力。

3.提高教學(xué)水平，發(fā)揮教師作用

通過角色模擬體驗(yàn)式的教學(xué)模式，教師能充分關(guān)心學(xué)生的實(shí)際問題和情況，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)了解學(xué)生的所想所思。學(xué)生拓寬知識(shí)面的同時(shí)，也會(huì)反饋給教師，這也是對(duì)教師教學(xué)水平的極大挑戰(zhàn)。教師要面對(duì)多元化的課堂情況，發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式就會(huì)起到良性循環(huán)作用，不僅利于學(xué)生更利于教師。

（二）角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職思政課實(shí)施過程中存在的不足及應(yīng)對(duì)措施

首先，高職思政課的角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)還處于摸索階段，并未形成完整的教學(xué)體系。而且對(duì)角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式的摸索還處于教師的單獨(dú)探索階段，也并未形成團(tuán)隊(duì)化的實(shí)踐。需要對(duì)高職思政課課內(nèi)課外的角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行梳理，形成完整的教學(xué)方案，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行持久性的摸索和實(shí)踐的能力。

其次，高職學(xué)生相關(guān)知識(shí)的匱乏影響角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施的質(zhì)量。如模擬法庭的開展需要有一定的法律知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)法律的理解才能有效開展，高職學(xué)生并非法科學(xué)生，部分學(xué)生無法順利完成模擬法庭，因此需要增加對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)以及前期的法律知識(shí)講授；再如概論課中歷史情景劇的表演需要學(xué)生自行撰寫劇本，需要對(duì)歷史知識(shí)有精準(zhǔn)的掌握，從目前實(shí)踐效果來看，雖然參與度高但是質(zhì)量不佳，個(gè)別小組銜接與演繹存在不足，需要學(xué)生前期進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和理解。

最后，全社會(huì)尚未形成大學(xué)生思政教學(xué)的合力。高職思政課角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)的開展不僅僅是某位教師、某節(jié)課堂或者某所院校的探索，而應(yīng)當(dāng)是全社會(huì)包括政府、企業(yè)、學(xué)校共同構(gòu)建起大學(xué)生思政課角色模擬體驗(yàn)式教學(xué)的平臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生不只是在課內(nèi)體驗(yàn)，而是走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，需要提高全社會(huì)對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，從而形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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