胡舟麗

為培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才，提升科藝學(xué)院審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出改革措施。我們認(rèn)為，目前科藝學(xué)院審計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程教學(xué)時(shí)間不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)，在此基礎(chǔ)上，改革教學(xué)模式，提升教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教師培訓(xùn)刻不容緩。

審計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，有著獨(dú)特的理論體系和理論基礎(chǔ)，目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的迅速推行，使得審計(jì)師成為一門熱門的職業(yè)。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)，改革審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩。本文在探討學(xué)院審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試著就審計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施進(jìn)行了探討。

一、科藝學(xué)院審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前我們國(guó)家審計(jì)分為三部分，分別是政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和民間審計(jì)。由于三種審計(jì)服務(wù)對(duì)象的不同，審計(jì)在實(shí)務(wù)的運(yùn)用中差別很大，政府審計(jì)主要針對(duì)機(jī)關(guān)等單位，內(nèi)部審計(jì)針對(duì)上市公司內(nèi)部，由公司自己設(shè)置，而民間審計(jì)主要的服務(wù)對(duì)象也是公司，區(qū)別在于民間審計(jì)是由外部獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)公司進(jìn)行審計(jì)，發(fā)表審計(jì)意見，出具審計(jì)報(bào)告。

民間審計(jì)，也叫注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)。由于近幾年來，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的迅速推行，高校審計(jì)教學(xué)內(nèi)容也逐漸的從政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)偏向注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，而這實(shí)際上不利于我們學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，學(xué)習(xí)目標(biāo)過于單一。高校的教育目的在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，本科教育強(qiáng)調(diào)教育的廣泛性，因此學(xué)生過多的將眼光集中在注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試上并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）課程教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)空間狹窄

學(xué)院目前針對(duì)審計(jì)這門門課，僅僅是一學(xué)期三個(gè)學(xué)分的課程。與審計(jì)形成鮮明對(duì)比的是會(huì)計(jì)這門課，在會(huì)計(jì)上，我們開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)。從內(nèi)容上做對(duì)比，兩門課的內(nèi)容是不相上下的，僅僅一學(xué)期的審計(jì)教學(xué)，很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好學(xué)深，在教學(xué)課程中，有很多學(xué)生向我反映，認(rèn)為審計(jì)是一門記憶性的學(xué)科，這其實(shí)是由于教學(xué)時(shí)間過短，讓學(xué)生對(duì)我們的課程造成了誤解，由于教學(xué)時(shí)間有限，教師只能向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的知識(shí)，而基礎(chǔ)性的知識(shí)偏偏需要大量的記憶，在我們的學(xué)生剛剛開始理解這門課程，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)期也結(jié)束了。

就審計(jì)課本身而言，審計(jì)學(xué)是有其獨(dú)立的理論基礎(chǔ)的，從分類上來看，審計(jì)學(xué)可以分為政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、民間審計(jì)；從基礎(chǔ)理論角度看，審計(jì)學(xué)有歷史審計(jì)學(xué)、應(yīng)用審計(jì)學(xué)、技術(shù)審計(jì)學(xué)，審計(jì)信息系統(tǒng)。由于學(xué)院沒有單獨(dú)開設(shè)審計(jì)這個(gè)專業(yè)，審計(jì)這門課程只能依附在會(huì)計(jì)專業(yè)，僅僅開設(shè)一門《審計(jì)學(xué)》，導(dǎo)致審計(jì)缺乏底氣，教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)空間狹窄。教學(xué)時(shí)間的不足，必然影響教學(xué)的廣度和深度，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為審計(jì)學(xué)是一門需要記憶的、枯燥的課程，學(xué)習(xí)興趣不足。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)主要集中在理論方面，而理論部分如果只是通過老師講授，又會(huì)顯得非常的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，審計(jì)學(xué)因此也成為了學(xué)生最頭疼的學(xué)科。造成這一現(xiàn)象的，一方面是學(xué)生缺少自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我們的課堂主要是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來；另一方面，教師在講授課程的時(shí)候也沒有很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合，目前高校教師本身所學(xué)知識(shí)大多也來自理論學(xué)習(xí)，很少接觸實(shí)踐內(nèi)容，老師尚且缺乏實(shí)踐，何況學(xué)生？

（四）審計(jì)學(xué)教材建設(shè)低水平

我們采用的教學(xué)主要是注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材，注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材有一個(gè)特點(diǎn)就是厚，學(xué)生在看到教材的第一時(shí)間就對(duì)這么課產(chǎn)生了畏難的情緒。另一方面，注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材難度比較高，而我們的教學(xué)時(shí)間又非常的短，所以教師在講授課程時(shí)，并不能講解所有的章節(jié)，而只能選一些基礎(chǔ)性的章節(jié)進(jìn)行講解。

筆者認(rèn)為，目前教材和學(xué)生已完全脫節(jié)，我們的學(xué)生在剛接觸審計(jì)這門學(xué)科時(shí)，拿到手的教材卻是最難級(jí)別的，這在課程的學(xué)習(xí)上是非常不利的。因?yàn)榻滩碾y度過高，筆者也看了目前市面上其他教材，在難度上與注冊(cè)會(huì)計(jì)師教材不相上下，只是在章節(jié)上有所篩選。這應(yīng)該是我們所有高校審計(jì)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)：沒有一本基礎(chǔ)性的審計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)熟悉的過程。在我們的會(huì)計(jì)教學(xué)上，我們有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這類教材，而在審計(jì)教學(xué)上，我們?nèi)狈︻愃苹A(chǔ)審計(jì)學(xué)的教材。

二、科藝學(xué)院審計(jì)教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，提升審計(jì)教學(xué)時(shí)間

目前我們的學(xué)生過于看重注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，將目標(biāo)集中在未來通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試而不是學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)上，使得教學(xué)目標(biāo)偏移。因此教師在課堂上一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的重要性，另一方面也要不忘引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，審計(jì)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自學(xué)”的重要性，教師更多的需要扮演“引路人”的角色，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向，以這種教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。

此外，提升審計(jì)教學(xué)時(shí)間刻不容緩，由于教學(xué)時(shí)間有限，我們很難將這門課講好講深，在一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能理解一些粗淺的知識(shí)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不能很好的完成《審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)》這門跟審計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課。由于理論教學(xué)時(shí)間過短，學(xué)生掌握的理論知識(shí)過少，在將理論用于實(shí)踐這個(gè)過程中就容易出現(xiàn)問題。因此筆者建議，在教學(xué)大綱中，提升審計(jì)教學(xué)時(shí)間，為審計(jì)學(xué)教學(xué)提供更多的空間。

（二）教學(xué)模式改革

嘗試以學(xué)生自學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)的重要性。目前不論是審計(jì)，還是其他課程，我們學(xué)院的學(xué)生都過大的依賴?yán)蠋?，在學(xué)習(xí)上遇到問題，第一時(shí)間不是自己去解決，而是直接問老師。這種依賴性，從短期上而言，確實(shí)比較方便學(xué)生，而從長(zhǎng)期上來看，學(xué)生喪失了自我學(xué)習(xí)的能力，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不論是學(xué)院還是教師，都應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的重要性。比如在審計(jì)這門課程中，以審計(jì)報(bào)告這一章節(jié)為例，我們可以分三步讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一步，教師將相關(guān)課件，教學(xué)指導(dǎo)書，一些基礎(chǔ)的習(xí)題放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二步，教師在課堂上講解基本要求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，詳細(xì)具體的講解審計(jì)報(bào)告的類型和出具各種審計(jì)報(bào)告的情形，在這一過程中，教師應(yīng)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，在講解中穿插實(shí)例。第三步，教師尋找實(shí)例，安排課堂案例討論，讓學(xué)生針對(duì)案例出具具體的審計(jì)報(bào)告。

（三）增強(qiáng)教師培訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性的課程。教師在講解知識(shí)時(shí)需要更多的將理論和實(shí)際相結(jié)合，以方便學(xué)生理解。而現(xiàn)實(shí)情況是，高校教師普遍缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師理論和實(shí)踐脫節(jié)，在教學(xué)過程中，很難舉出代表性的實(shí)例。因此筆者認(rèn)為，學(xué)院應(yīng)增強(qiáng)教師培訓(xùn)，注重教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)考核中，加入教師實(shí)務(wù)培訓(xùn)的指標(biāo)。此外，學(xué)院也應(yīng)為教師提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，為教師尋找學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

近年來，隨著環(huán)境的日益復(fù)雜，各種舞弊案件的發(fā)生，幾乎每年都有新的關(guān)于審計(jì)的變革。因此我們教師在教課課程中，要時(shí)刻關(guān)注審計(jì)環(huán)境的變化，審計(jì)法規(guī)的變化，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，保證審計(jì)教學(xué)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。（作者單位為浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：科藝學(xué)院審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)方法改革措施（項(xiàng)目編號(hào)：kyjg1633）