徐恩平

[摘 要] 當(dāng)下，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和幼兒園的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注。以高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的園?！半p贏” 合作模式為研究出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；幼兒園；園校“雙贏”合作模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0030-01

隨著時(shí)代發(fā)展以及國(guó)家開(kāi)放“二胎”政策，幼兒園的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注。目前，學(xué)前教育發(fā)展的滯后已成為當(dāng)下我國(guó)日益突出的教育和社會(huì)問(wèn)題。因此，大力發(fā)展學(xué)前教育、深化學(xué)前教育改革也成為必然的時(shí)代選擇?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“（幼兒園）應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在我國(guó)，雖然高校與幼兒園之間有不少合作，許多高校也有自己的附屬幼兒園。然而在合作中，很多時(shí)候由于合作動(dòng)機(jī)、角色關(guān)系等原因，或者由于一些合作是單方面的利益訴求而不是雙方共贏，使幼兒園與高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)園校）合作受到一定程度的影響。

本文從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的園?！半p贏”合作關(guān)系的基本理念，園校開(kāi)展的一些合作項(xiàng)目、活動(dòng)分析研究以及影響高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的因素與措施策略等三個(gè)方面，探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的園?！半p贏”合作模式。

一、園?！半p贏”合作關(guān)系的基本理念

從歷史上看，世界各國(guó)都在不同程度地關(guān)注并探索大學(xué)與中小學(xué)校的伙伴合作。早在19世紀(jì)末，杜威創(chuàng)辦了實(shí)驗(yàn)學(xué)校，為師范生提供了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，孕育了大學(xué)與中小學(xué)合作的思想。雖然高校與中小學(xué)的合作研究先于高校與幼兒園的合作，但高校與中小學(xué)的合作形式對(duì)研究高校與幼兒園的合作有借鑒意義。下面介紹國(guó)外有關(guān)合作的兩個(gè)重要思想理念：

（一）“U-S聯(lián)合”

20世紀(jì)90年代，有西方學(xué)者提出“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式，主張大學(xué)應(yīng)與中小學(xué)聯(lián)合起來(lái)，互取所長(zhǎng)，共同促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。這種模式很快在各國(guó)得到應(yīng)用，其中以英國(guó)的“以中小學(xué)為基地”的教師培養(yǎng)模式和美國(guó)的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”（PDF）最為典范。

（二）“合作伙伴關(guān)系”（Partnership）

20世紀(jì)80年代，人們?cè)谔接懭绾未蚱拼髮W(xué)與中小學(xué)之間的傳統(tǒng)隔絕關(guān)系時(shí)，才開(kāi)始在教育領(lǐng)域里大力提倡類(lèi)似于商業(yè)領(lǐng)域中生意合作人之間的合作關(guān)系，要求在大學(xué)與中小學(xué)之間建立一種平等合作的關(guān)系。該詞目前在英美國(guó)家的教育領(lǐng)域里耳熟能詳。

因此，園校間的合作應(yīng)基于地位平等、共同發(fā)展的需要。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園之間要建立起雙贏的合作關(guān)系，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教育改革發(fā)展需要，共同致力于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展工作。

二、園校開(kāi)展的一些合作項(xiàng)目、活動(dòng)分析研究

園校開(kāi)展的合作活動(dòng)又分為短期和長(zhǎng)期。由于許多合作項(xiàng)目、活動(dòng)的安排都有長(zhǎng)效性，因此要從雙方合作的深度、廣度以及合作成效等角度來(lái)驗(yàn)證高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的“雙贏”合作。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)以及省優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)——學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，談?wù)勔恍﹫@校合作的活動(dòng)開(kāi)展情況。

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

該校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前建有實(shí)踐基地17個(gè)，附屬幼兒園1所。園校雙方本著“共同合作，互惠互利”的原則建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，在職工培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教科研項(xiàng)目等方面開(kāi)展多方面的合作。

（二）高校專(zhuān)業(yè)教師掛職

該校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)派青年專(zhuān)業(yè)教師到幼兒園實(shí)習(xí)，一般以三年為限。通過(guò)掛職，一線專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)一步了解幼兒園，對(duì)幼兒園的課程結(jié)構(gòu)、活動(dòng)安排都更為熟悉，提高自己的課堂教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，高校專(zhuān)業(yè)教師掛職豐富了幼兒園學(xué)科知識(shí)，提高了幼兒園的教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展和科研水平。

（三）“學(xué)教研”共同體研究活動(dòng)

該校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“學(xué)教研”共同體自2013年成立以來(lái)，始終致力于幼兒園科學(xué)保教的實(shí)踐與活動(dòng)的研究，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，至今已經(jīng)成功舉辦了十多次教研與實(shí)踐活動(dòng)。自2015年起，共同體活動(dòng)走出金華市區(qū)，并逐步拓展至各縣市區(qū)幼兒園，已成為我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師基于幼教現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教研的重要載體和具有區(qū)域影響力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)平臺(tái)。

三、影響高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園合作的因素與措施策略

（一）雙方之間的合作受到高職院校與幼兒園之間的文化影響差異

每所地方高職院校都有其突出的特色專(zhuān)業(yè)和精品課程。同樣，每所幼兒園都有其辦學(xué)特色、辦學(xué)理念。因此，要加強(qiáng)雙方文化研究與交流，推動(dòng)園校的學(xué)術(shù)文化與實(shí)踐文化的有機(jī)融合。

（二）合作中遇到困難要及時(shí)溝通解決

地方高職院校與幼兒園之間應(yīng)建立起相互信任、積極合作的關(guān)系。每一次合作，園校雙方都要確定負(fù)責(zé)人，當(dāng)合作過(guò)程中遇到問(wèn)題，園校之間要及時(shí)溝通，積極解決。

總之，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的園校合作是相互促進(jìn)，相互發(fā)展的。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，園校間的合作也在與時(shí)俱進(jìn)。要積極探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園的園?！半p贏”合作模式，推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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