劉凱，燕斌

[摘 要] 課程考核評價既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能檢驗(yàn)教師對課程教學(xué)的駕馭能力，考核評價的結(jié)果還可為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等的改革與完善提供可靠的指導(dǎo)性依據(jù)。分析了目前高職院校課程考核評價方式存在的不足，指出了大數(shù)據(jù)背景下高職院校課程考核評價應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、拓展考核內(nèi)容、創(chuàng)新考核形式，并借助先進(jìn)的信息技術(shù)，從分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)入手，充分展現(xiàn)課程考核評價的創(chuàng)新性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性。

[關(guān) 鍵 詞] 大數(shù)據(jù)；高職院校；課程；考核評價

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0010-02

如今，高職院校的課程考核大多為期末測試結(jié)合過程性考核的方式，這種方式不利于反映真正的教學(xué)成效，缺乏科學(xué)性和全面性，考核結(jié)果也不能為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的完善與改革提供指導(dǎo)性依據(jù)。區(qū)別于本科教育，高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的課程考核不能照搬普通高等院校的考核模式，學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)等因素需要管理者創(chuàng)新考核方式，課程考核與評價應(yīng)綜合學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力等多種數(shù)據(jù)。隨著學(xué)校教學(xué)制度的不斷完善與更新，相關(guān)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)信息量也在與日俱增，教育管理者應(yīng)充分利用好這些數(shù)據(jù)，乘著國家實(shí)施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的東風(fēng)，結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù)，努力提高課程考核評價的創(chuàng)新性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性，充分發(fā)揮其在教學(xué)改革中的指導(dǎo)性和服務(wù)性作用。應(yīng)用大數(shù)據(jù)完善高職院校課程考核與評價方式，需要充分調(diào)研現(xiàn)行課程考核現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)管理體制、轉(zhuǎn)變考核觀念與形式、拓展豐富考核內(nèi)容，突破人們對數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)性認(rèn)識，并對數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研究和探索。

一、創(chuàng)新教學(xué)管理體制

教學(xué)管理體制改革應(yīng)以“大數(shù)據(jù)”為方向，利用大數(shù)據(jù)海量性、高速性、多樣性和價值性的優(yōu)勢，促進(jìn)管理體制從傳統(tǒng)的文件管理向數(shù)據(jù)管理轉(zhuǎn)變、從單一的信息查詢與統(tǒng)計(jì)向數(shù)據(jù)的分析、挖掘、利用轉(zhuǎn)變，逐步建立起面向?qū)W生的考核評價與反饋機(jī)制。任課教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的采集和錄入，技術(shù)部門負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)格式的規(guī)范、數(shù)據(jù)的分析、處理與利用，教務(wù)部門負(fù)責(zé)制度制訂、評價結(jié)果審核等決策性事務(wù)，逐步建立起由教務(wù)部門牽頭，信息技術(shù)部門、學(xué)工部門、實(shí)習(xí)單位等參與的考核評價組，逐層推動改革的數(shù)字化進(jìn)程。

鼓勵教師努力提高信息意識與信息技術(shù)水平，提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，拓展教學(xué)的時間與空間，突破PPT單一教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，摒棄傳統(tǒng)的試卷考核與書面作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)全過程不斷地向信息化、個性化、科學(xué)化大步邁進(jìn)，也有利于搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)日志、作業(yè)情況、思考提問等），為改革積累更全面的數(shù)據(jù)，為“大數(shù)據(jù)”的應(yīng)用創(chuàng)造前提。

大數(shù)據(jù)是以云計(jì)算的發(fā)展和應(yīng)用為前提的，云計(jì)算的共享性和分布式計(jì)算特征為教學(xué)管理數(shù)據(jù)的存儲、處理和應(yīng)用帶來了便捷性和高效性。信息技術(shù)高速發(fā)展的同時，信息安全日益重要。以大數(shù)據(jù)為指南的教學(xué)管理體制改革還應(yīng)考慮完善道德和倫理約束，在技術(shù)研發(fā)、人員素質(zhì)、制度制訂等各環(huán)節(jié)保障數(shù)據(jù)的安全性，避免因信息泄露或?yàn)E用造成生命、財(cái)產(chǎn)和負(fù)面輿論等損失。

二、轉(zhuǎn)變考核觀念與形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但高職院校的學(xué)生由于自身能力、學(xué)習(xí)興趣等因素影響，往往教學(xué)效果不盡如人意。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，現(xiàn)在采取的考核方式大都是期終測試結(jié)合過程性考核的模式，過程性考核主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，期終測試大多采用筆試的形式，反映學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。但這種方式的考核結(jié)果往往夾雜著教師的主觀思維，學(xué)生處于被動的地位。隨著教育教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新，這樣的考核方式并不能反映真正的、全面的教學(xué)成效，不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

影響高職學(xué)生成績的因素很多，除了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣外，還有家庭、情感、身體、心理等因素。單純把作業(yè)情況、出勤率等常規(guī)數(shù)據(jù)作平時成績，再結(jié)合期終考核結(jié)果給出最終評價的方式顯然不能科學(xué)、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)該充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等前沿技術(shù)，升級、完善現(xiàn)有的教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，盡可能全面地記錄學(xué)習(xí)行為。例如，作業(yè)情況除了記錄完成率、正確率外，還應(yīng)結(jié)合完成時間、完成時長、思考提問等能深層次反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。有了大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)作為考核依據(jù)，最終的評價結(jié)果也不一定非要結(jié)合期終卷面成績，或者說期終考核可以突破傳統(tǒng)的筆試模式，甚至可以省略期終考試環(huán)節(jié)。

現(xiàn)階段的考核評價多以任課教師為主，無法全面結(jié)合課程各參與方的意見。筆者認(rèn)為，在提倡課程教學(xué)結(jié)合崗位需求的形勢下，考核的主體除了任課教師可以評價學(xué)生的知識、技能掌握水平外，輔導(dǎo)員的參與可以從思想道德、公益素養(yǎng)、集體觀念等方面評價職業(yè)道德水平，實(shí)踐單位的參與可以從責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、服務(wù)意識等方面評價崗位適應(yīng)能力，學(xué)生的參與可以從待人接物、誠信做人等方面反映團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

課程考核評價除了能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該充分展現(xiàn)其反饋功效，使其在整個教學(xué)過程的改革中起到指導(dǎo)性作用，教師可根據(jù)考核評價結(jié)果不斷地完善教學(xué)方法，修改教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)手段，更好地做到因材施教。

三、拓展考核內(nèi)容

現(xiàn)階段，在高職院校大力提倡教學(xué)改革，突出能力培養(yǎng)的形勢與壓力下，教師雖在不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，但實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在明顯偏差的，課程考核的重點(diǎn)內(nèi)容大部分仍是知識考核。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的逐步調(diào)整與完善，課程考核內(nèi)容應(yīng)以知識掌握、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展為主，從而更好地適應(yīng)新時代高職教育的發(fā)展要求?？茖W(xué)定位考核內(nèi)容，將學(xué)生對知識的理解及思考、應(yīng)用能力作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容?？己藘?nèi)容還應(yīng)涉及創(chuàng)新能力考核，大幅度減少記憶性知識、模仿性技能考核，多設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐有密切聯(lián)系的實(shí)用案例，通過考核使學(xué)生了解自身知識掌握情況及應(yīng)用能力，幫助其更好地完善自身知識體系。

四、小結(jié)

大數(shù)據(jù)必將推進(jìn)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對數(shù)據(jù)的分析與計(jì)算，有助于教師從意識形態(tài)的偏見中擺脫出來，從而做出正確的教育教學(xué)決策。未來，大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的關(guān)系一定會達(dá)到渾然天成的地步，借助大數(shù)據(jù)，課程考核評價中很多根深蒂固的問題能找到行之有效的解決方法，筆者將繼續(xù)從做好頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)技術(shù)支持、實(shí)現(xiàn)考核評價服務(wù)性三個方面進(jìn)行探索。學(xué)校方面也應(yīng)該繼續(xù)完善頂層設(shè)計(jì)，加大政策支持力度，引導(dǎo)師生增加對大數(shù)據(jù)應(yīng)用的內(nèi)在需求，由信息服務(wù)部門牽頭組織科研人員搭建功能全面、操作便捷的信息化管理綜合性平臺，力爭展現(xiàn)課程考核評價體系在教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)乃至整個教學(xué)過程改革中的指導(dǎo)性作用。

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