孫麗麗

[摘 要] 在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的新時代背景下，市場格局對人才的需求出現(xiàn)新的特點。為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的不同需要，教育部陸續(xù)試點中職、高職與應(yīng)用本科教育的銜接教育形式。三個層次的教育銜接不僅是學歷上的遞升，也是實踐與應(yīng)用能力的提升過程。專業(yè)教師作為人才培養(yǎng)的主體，各項教學能力也要隨之提高、與之適應(yīng)，以突出不同層次教育的實踐能力特點。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；高職與應(yīng)用本科；繼續(xù)教育；教師實踐教學能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0102-02

2014年5月，國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出，構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體制，鼓勵全日制職業(yè)繼續(xù)教育，形成合理的以梯隊縱深的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，一方面打開職業(yè)教育人才培養(yǎng)上升通道，另一方面精細化職業(yè)人才的培養(yǎng)層次和專業(yè)，為生產(chǎn)和技術(shù)一線的不同職業(yè)崗位需求提供相應(yīng)的人才保障。

一、中職、高職及應(yīng)用本科人才培養(yǎng)能力目標

職業(yè)教育在立德樹人的育人前提下，按照“能力本位、全面發(fā)展”的總體要求，在注重德、知、能三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的同時，注重分型發(fā)展，突出實踐能力的培養(yǎng)。

中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性教育，為生產(chǎn)一線領(lǐng)域培養(yǎng)能夠熟練完成常規(guī)性生產(chǎn)活動和生產(chǎn)任務(wù)的初、中級技術(shù)技能人才，其能力目標應(yīng)達到熟練掌握基本的專業(yè)技能操作、專業(yè)基本知識和基本的專業(yè)技術(shù)原理，適合流水線操作或簡單生產(chǎn)操作。

高職教育是職業(yè)人才培養(yǎng)的高等教育形式中?？平逃龑哟危侵新毥逃粋€學歷層次上的提升，為技術(shù)及生產(chǎn)一線領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用一定復雜生產(chǎn)技術(shù)或技術(shù)原理，熟練進行生產(chǎn)活動或生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新的中、高級復合型技術(shù)人才，其能力目標應(yīng)達到熟練掌握專業(yè)技術(shù)技能和生產(chǎn)活動原理，掌握具有一定深度的專業(yè)理論知識，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要。

應(yīng)用本科是職業(yè)教育中較高級層次，主要為生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)及高端生產(chǎn)領(lǐng)域提供人才保障，培養(yǎng)的學生能夠綜合運用所學知識和技能，開拓性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際技術(shù)或生產(chǎn)問題，能進行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才。其能力目標應(yīng)達到熟練掌握和靈活應(yīng)用專業(yè)技術(shù)技能理論知識，能在一定程度上根據(jù)生產(chǎn)活動需要進行生產(chǎn)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。

職業(yè)教育的三個層次是職業(yè)實踐能力和水平遞升的一個過程，三個層次的職業(yè)人才能滿足社會不同的職業(yè)需求，對師資力量的需求分別有不同的要求。

二、不同層次職業(yè)教育對師資實踐能力的要求

不同層次的職業(yè)教育需要學生達到的能力目標不同，對相應(yīng)的師資所具備的能力水平標準也不同。

中職教育層次是職業(yè)教育的最低層次，學生能從事基本的流水線生產(chǎn)和簡單的技術(shù)操作。中職教育師資需熟練掌握相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)及設(shè)備原理、熟悉相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)操作流程，能對學生的實踐操作進行指導。

高職教育層次人才的能力目標應(yīng)熟練掌握專業(yè)技術(shù)技能和生產(chǎn)活動原理，能夠掌握具有一定深度的專業(yè)理論知識，能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要。要求教師不僅要熟練掌握相關(guān)專業(yè)理論知識，還要熟練掌握生產(chǎn)原理和操作流程，不僅能傳授有一定深度的專業(yè)理論知識，更要具有先進的實踐教學能力，對學生的實踐操作和技術(shù)創(chuàng)新活動進行一定程度的指導。

應(yīng)用本科作為較高級職業(yè)教育層次，主要為社會培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，掌握較為深入的專業(yè)理論知識，并能夠靈活應(yīng)用于技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域，掌握相應(yīng)的實踐技能，可運用所學知識和技能解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實際問題。教師的能力水平均為“雙師雙能”，不僅對專業(yè)理論有較深入的研究和見解，而且有扎實的實踐教學能力，能指導和帶領(lǐng)學生進行生產(chǎn)技術(shù)或產(chǎn)品創(chuàng)新，有較強的研究和開發(fā)能力。

三、實現(xiàn)中職、高職與應(yīng)用本科教育有效銜接的途徑

現(xiàn)階段，中職、高職與應(yīng)用本科教育的銜接途徑主要是通過繼續(xù)教育提升學歷，提高職業(yè)教育層次，達到職業(yè)教育人才及所掌握的職業(yè)能力，形成有深度、有廣度的梯隊結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)多樣化的社會生產(chǎn)需要。

中職升高職、中職升本科教育。中職可通過考試升入高職或應(yīng)用本科進行再教育和提升學歷，即“3+2”高職教育和中職升本教育?！?+2”高職教育，學制五年，學生通過連讀的方式完成高職?？平逃@得?？茖W歷；中職升本第一批試點始于2013年，學制四年，各中等職業(yè)院校學生通過統(tǒng)一考試升入相應(yīng)本科院校，將基礎(chǔ)職業(yè)教育的再教育和學歷提升的通道徹底打開。通過再學習和再教育，不僅增加了中職學生的理論知識和提高了職業(yè)素養(yǎng)，也將實踐能力由一線崗位的基本操作提升到可自主、靈活運用的實踐技能，并能進行一定程度的技術(shù)或產(chǎn)品的創(chuàng)新和改良。

高職升本科教育。高職升本科簡稱專升本，學制兩年，通過統(tǒng)一命題考試和實踐技能測試，依據(jù)專業(yè)相同或相近的原則，高職專科學生可升入對應(yīng)本科院校繼續(xù)接受教育，專業(yè)知識和實踐能力得到進一步鞏固和深入，學生基本具備獨立進行專業(yè)設(shè)計的能力和一定的研發(fā)能力，并取得相應(yīng)學位。專升本學生通過再學習，特別是在?？茣r期均有6～12個月的社會頂崗實習經(jīng)歷，使其知識和能力得到積累和沉淀，加強了人才的實用性，深受社會和用人單位的認可。

四、中職、高職與應(yīng)用本科銜接教育過程中教師實踐教學能力的提升途徑

大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院是一所典型的職業(yè)教育院校，現(xiàn)在校學生2300人左右，其中中職本學生1700人左右，高職本學生600人左右，曾進行過中專層次辦學和高職專科層次辦學。該校高職本科教育始于2001年，中職本科教育始于2014年。在此期間，學院積極探索職業(yè)教育方法，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，在師資的培養(yǎng)上有很多經(jīng)驗和做法值得借鑒。

（一）培養(yǎng)教師的工匠精神

匠者，才藝之人也，是掌握一項或多項生產(chǎn)或生活技術(shù)技能的人。大國工匠，是為實現(xiàn)祖國繁榮昌盛、成為世界強國的建設(shè)者，是在某一生產(chǎn)或技術(shù)領(lǐng)域有一技之長并充分發(fā)揮特長和創(chuàng)造性的職業(yè)人才。

隨著職業(yè)教育的集團化辦學，學徒制培養(yǎng)人才的探索，教育部于2018年初大力鼓勵校企深入融合發(fā)展，培養(yǎng)大國工匠成為職業(yè)教育的終極目標，具有工匠精神對職業(yè)人才顯得尤為重要。職業(yè)教育要培養(yǎng)又紅又專的專業(yè)人才，用精神上的“軟實力”擴大學習成果，打牢職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

“打鐵還需自身硬”，作為培養(yǎng)這類人才的職業(yè)院校教師，更需要具有工匠精神，用心、精心、全心培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)大國工匠為目標，鉆研相關(guān)專業(yè)崗位知識，研究人才培養(yǎng)方法，確保培養(yǎng)出具有開拓進取及創(chuàng)新精神的又紅又專的職業(yè)人才。大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院專業(yè)教師的工匠精神的培養(yǎng)，主要從師德師風上著手，定期進行以師德師風建設(shè)為內(nèi)容的專業(yè)教師培訓，塑造良好的師德師風；將師德師風建設(shè)與教師年終考核、職稱評聘等掛鉤，實行一票否決；提供平臺加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，把精力一心一意用在職業(yè)人才的培養(yǎng)上。

（二）教師通過到企業(yè)掛職鍛煉，豐富實踐技能知識

提高教師的實踐教學能力，靠照本宣科和經(jīng)驗主義是遠遠不夠的，“填鴨式”的教學和簡單的實踐操作培養(yǎng)不出高素質(zhì)的職業(yè)人才。大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院把教師到企業(yè)掛職鍛煉，當作提高專業(yè)教師實踐教學能力的重要手段。自2013年起，學院在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，制訂了詳細的教師到企業(yè)掛職鍛煉的計劃方案，如規(guī)定掛職時間長度、掛職鍛煉內(nèi)容、最終目的等，經(jīng)考核合格的方能回到原崗位繼續(xù)教學。教師通過到企業(yè)掛職鍛煉可達到如下目的：（1）通過參與實際崗位提高基本的職業(yè)素養(yǎng)；（2）通過與企業(yè)技術(shù)人員的合作和交流，提高教師的實踐能力水平和知識儲備；（3）通過接觸企業(yè)的先進設(shè)備，擴大專業(yè)視野，掌握前沿科技知識等。實踐證明，專業(yè)教師通過到企業(yè)掛職鍛煉，確實顯著提高了實踐教學能力和水平。（4）教師通過參與企業(yè)生產(chǎn)的全過程，加強教師對專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中應(yīng)用的感性認識，保證理論不脫離實際，保證實踐教學精準，有據(jù)可依。

（三）參與畢業(yè)生就業(yè)頂崗實習，實地實崗進行指導

大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院的畢業(yè)生在離校前均有7～12個月的就業(yè)頂崗實習期，為及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)在實際工作中的問題和不足，及時調(diào)整教學大綱，學院安排專業(yè)教師在學生頂崗實習期間全程進行跟蹤指導，就生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題和專業(yè)知識與實際操作有效融合與企業(yè)技術(shù)人員切磋交流，了解企業(yè)的實際需求，收集人才需求信息向?qū)W院進行反饋，為學院根據(jù)社會和企業(yè)需求培養(yǎng)人才提供依據(jù)。

（四）加強兄弟院校、校企之間的交流

任何一個學校，高質(zhì)量的教學水平都離不開兄弟院校和校企之間的密切交流。大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院每學期都針對各個專業(yè)舉辦“專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)研討會”，邀請兄弟院校專業(yè)帶頭人、企業(yè)工程師、在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作業(yè)績突出的或有成就的校友來校參與研討，把他們的專業(yè)經(jīng)驗、體會和一些實際生產(chǎn)或教學過程中總結(jié)的成果在研討會上進行交流，集思廣益，達到開闊視野、啟迪思維的目的。

（五）加強實踐教學能力考核體系建設(shè)

教師實踐教學能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，既要有相關(guān)政策提供保障，又要有相應(yīng)的考核體系加以激勵。大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院在老師實踐教學能力考核體系建設(shè)上也有較成熟的做法。學院的實踐教學能力考核體系包含以下幾個指標內(nèi)容：（1）實踐教學能力考核指標的確定，通過設(shè)立具體的考核指標，全面評估教師實踐教學能力的高低；（2）實踐教學效果，主要通過學生的課堂反饋和最終的實踐教學效果來進行評估和考核；（3）學生所達到的實踐能力水平，通過學生實習和實訓體現(xiàn)的能力水平考核教師的實踐教學能力。

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