鄭雯 丑安

[摘 要] 項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法。 在分析其教學(xué)特點(diǎn)以及在護(hù)理教學(xué)中對比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，剖析其不足之處。深入探討如何在護(hù)理課程“項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中融于“ 基于啟發(fā)性挫敗設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以期為護(hù)理教育發(fā)展提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)性挫??； MOOCs

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0028-02

傳統(tǒng)的護(hù)理技能訓(xùn)練課程教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動接受知識，教師處于整個教學(xué)的主導(dǎo)位置。通常教師講完理論知識，接著操作示范，學(xué)生再進(jìn)行訓(xùn)練，這樣導(dǎo)致整個教學(xué)內(nèi)容以點(diǎn)為中心，整個知識體系都是零散的，學(xué)生對知識的掌握不能形成連貫的線和整體的面，更不懂得在實際工作中如何運(yùn)用。項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是通過實際崗位需求來建立完整的教學(xué)項目來進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)為問題目標(biāo)，以學(xué)生為主體，開展學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，在這個活動中，如果教師設(shè)置一定量的挫敗問題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)容的習(xí)得，而且還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展、解決實際問題能力的提升以及協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力的提高[1]。因此在項目驅(qū)動式教學(xué)基礎(chǔ)上借助慕課、微課、互聯(lián)網(wǎng)平臺，基于啟發(fā)性挫敗設(shè)計教學(xué)過程，以期提升學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及創(chuàng)新的能力。

一、對象與方法

（一）對象

選取數(shù)據(jù)相仿的兩個小班，同一課堂，同一個老師。一組作對照，一組實行新模式教學(xué)法。

（二）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)醫(yī)院實際工作崗位能力需求編寫教學(xué)內(nèi)容，以工作流程設(shè)計授課計劃。醫(yī)院以門診、急診和住院方式三大服務(wù)方式為患者提供服務(wù)，醫(yī)院設(shè)置門診護(hù)士、急診護(hù)士與病區(qū)護(hù)士崗位（圖1），各個護(hù)理崗位必須具備通用知識與通用技能，但又有所側(cè)重和區(qū)別，針對每個護(hù)理崗位的任務(wù)特點(diǎn)，總結(jié)完成任務(wù)所需要的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，將本課程的內(nèi)容組織成七個單元模塊，20項工作任務(wù)。（圖2）

二、設(shè)計啟發(fā)性挫敗課堂

借助優(yōu)質(zhì)的微課、MOOCs或者自制視頻等教學(xué)資源，設(shè)計啟發(fā)性挫敗翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）課前

根據(jù)醫(yī)院就診流程及所提供的服務(wù)對應(yīng)的護(hù)士崗位能力要求，結(jié)合課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，我們把項目分成多個任務(wù)視頻，每段視頻的時間控制在10分鐘左右。一個具體的任務(wù)視頻串大致可分為三部分：真實的臨床案例視頻、理論知識講解視頻、精細(xì)的操作演示視頻。在視頻串中會專門涉及啟發(fā)性挫敗問題，問題的設(shè)計要體現(xiàn)四個方面：激活并使用與目標(biāo)概念相關(guān)的先前知識（知識變式）；注意目標(biāo)概念的關(guān)鍵特征；解釋與精細(xì)化這些關(guān)鍵特征；將這些關(guān)鍵特征整合進(jìn)目標(biāo)概念。設(shè)計貼切的探究問題，其目的是找到既富于挑戰(zhàn)但又不至于使學(xué)生產(chǎn)生沮喪感的復(fù)雜問題，才能吸引學(xué)生有興趣學(xué)下去。設(shè)置問題場景也很重要，當(dāng)問題以故事對白的形式呈現(xiàn)，以動畫人物角色扮演等，以真實的案例呈現(xiàn)，學(xué)生更投入，也更有興趣。學(xué)生可以單獨(dú)也可以同小組成員在適合的時間和地點(diǎn)觀看視頻進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)。完成對應(yīng)的練習(xí)題，在這個過程中，對有疑問的地方可以隨時記錄下來，帶著疑問與小組成員討論，或者到課堂向老師請教。在條件許可的情況下，可以到實訓(xùn)室進(jìn)行操作練習(xí)。

（二）課中

每個人或小組在課外通過微視頻串的學(xué)習(xí)，將難于理解和疑問問題帶到課堂上來。這時教師鼓勵學(xué)生發(fā)表對問題表征方式與問題解決方案的建議?；顒釉O(shè)計的核心是師生共同發(fā)起一場全班討論，重點(diǎn)理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并將其與正統(tǒng)方法進(jìn)行比較。這種活動能夠讓學(xué)生有機(jī)會注意、理解目標(biāo)概念的關(guān)鍵特征，并理解這些特征又如何整合于正統(tǒng)的問題解決方案之中。

接著進(jìn)行一次正統(tǒng)的問題解決方案的示范，然后布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)，這是一個涉及學(xué)習(xí)、協(xié)作和探究的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)是一個涉及元認(rèn)知意識和元認(rèn)知技能的有意識的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，如果給學(xué)生設(shè)計一些活動，幫助其發(fā)展關(guān)于問題解決和探究過程的意識以及對這個過程的自主反思能力，不僅能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)的知識和思維方式與能力，還能幫助學(xué)生豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷[2]。設(shè)計參與結(jié)構(gòu)時，要鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作。協(xié)作問題解決能夠促進(jìn)學(xué)生對共同學(xué)習(xí)成果的分享、精細(xì)化處理、批判、解釋以及評價等[3]。但是組成一個學(xué)習(xí)小組并不意味著協(xié)作就會產(chǎn)生，教師要給學(xué)生提供一定的支持，如角色扮演、混合編組等，并利用群體動力學(xué)的理論等，指導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作，要鼓勵學(xué)生增進(jìn)自己的智慧投入，進(jìn)而最大化協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。此外設(shè)計一個探究的情境，該情境中嵌入探究的模型或者反思的過程與策略等，目的是幫助學(xué)生對多重問題表征方式和解決方案及解決過程進(jìn)行反思、監(jiān)控和調(diào)整。在成果展示的環(huán)節(jié)上，教師要通過問題讓他們澄清、細(xì)化自己的表述，其余同學(xué)積極參與討論，相互提問、解釋和進(jìn)行同伴互評等，最后由教師重新表述學(xué)生的解釋。事實上這也是課堂末的學(xué)生自評和同伴互評以及教師的總結(jié)評價階段。

（三）課后

完成平臺上布置的作業(yè)：完成知識點(diǎn)的考核；發(fā)布學(xué)生本人的操作視頻；互評作業(yè)；參與討論；教師答疑解惑。

三、結(jié)果

實驗組比對照組到課率高出20%，作業(yè)提交率高出將近40%，期末平均分也高出15%。學(xué)生對該門課程測評滿意度提高15%，教師對學(xué)生測評滿意度提高10%。

四、討論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或者問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)者會被探索的問題引導(dǎo)以及能夠維持學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如果能創(chuàng)建真實的任務(wù)情景環(huán)境，學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生覺的擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，會主動去建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，通過問題和原有知識經(jīng)驗的相互作用，會充實和豐富自身的知識、能力[4]。基于此理論，項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，從學(xué)生的角度來說是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從真實的崗位任務(wù)入手，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境，帶動理論的學(xué)習(xí)和技能的操作，提高了學(xué)習(xí)效率?；趩l(fā)性挫敗對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計以及對課堂的設(shè)計、組織以及翻轉(zhuǎn)，作為一種新的設(shè)計理念和視角，激發(fā)學(xué)生借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中積極參與問題解決活動和元認(rèn)知活動，激發(fā)學(xué)生利用自己的原有知識技能和文化背景，自主使用資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為積極主動的學(xué)習(xí)者和反思者，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

研究最大化啟發(fā)性挫敗在問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用，進(jìn)而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)方面的潛能，使自主個性化學(xué)習(xí)成為可能，在該領(lǐng)域需要引起更多學(xué)者和教育實踐者的關(guān)注和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉芹.啟發(fā)性挫敗的設(shè)計研究：翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略[J].中國電化教育，2014（334）：112-115.

[2]魯志鯤.結(jié)構(gòu)不良問題解決研究述評[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（4）：116-120.

[3]van Aalst.J，Chan.C. K. K. Student-directed assessment of knowledge building using electronic portfolios[J].Journal of the Learning Sciences，2007，16（2）：175-220.

[4]楊悅，劉卓.基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的課程教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：20-21.