【摘要】產(chǎn)教融合是職業(yè)學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行的深度合作，體現(xiàn)了教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)技能積累與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，對(duì)中職教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生核心技能培養(yǎng)、企業(yè)技能人才的需求以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展均具有重要意義。學(xué)院中專會(huì)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的辦學(xué)理念，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)“一體兩翼三真實(shí)四融合”的人才培養(yǎng)模式，辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的一致好評(píng)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；中職會(huì)計(jì)；人才模式

2017年底，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的格局”，強(qiáng)調(diào)“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的各環(huán)節(jié)，貫穿人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程”。2018年初，教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（以下簡(jiǎn)稱《辦法》），指出職業(yè)學(xué)校與企業(yè)可開(kāi)展7種形式的合作，并從2018年3月1日起正式施行。《意見(jiàn)》及《辦法》是貫徹落實(shí)黨的十九大關(guān)于實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要措施，為促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，規(guī)范職業(yè)學(xué)校開(kāi)展校企合作的形式、措施及監(jiān)督辦法等方面做出明確規(guī)定，標(biāo)志著我國(guó)教育思想有了重要突破，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

一、產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與院校、工作與學(xué)習(xí)，與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求、學(xué)歷與資格證書(shū)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接等。其意義為以下幾點(diǎn)。

（1）完善了職業(yè)教育體系。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，人才直接對(duì)接崗位需求，具有鮮明的職業(yè)性、技能性和實(shí)用性。而產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式則集中體現(xiàn)了這種需求。

（2）強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)核心能力。產(chǎn)教融合為中職會(huì)計(jì)類學(xué)生實(shí)習(xí)提供了難得的條件和鍛煉的機(jī)會(huì)，親歷的生產(chǎn)實(shí)踐可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷探索新知識(shí)、創(chuàng)造新技能，打通了學(xué)校教育和企業(yè)需求的供求渠道。

（3）提升了教師實(shí)踐操作技能。建立“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，教師將理論知識(shí)與崗位實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)、科研、應(yīng)用相結(jié)合，這無(wú)疑對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和整個(gè)教學(xué)水平的提高具有十分重要的意義。

（4）培養(yǎng)單位所需技術(shù)技能人才。產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的融合，可以將企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)、市場(chǎng)等方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)融入到職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)之中，校企聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)融入單位工作過(guò)程，加上單位師傅的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確保了培養(yǎng)人才符合單位之需。

二、中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

（一）未真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一

現(xiàn)實(shí)中，大部分教師在課堂教學(xué)中雖清楚應(yīng)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，但因理論與技能訓(xùn)練的時(shí)間矛盾、與真實(shí)業(yè)務(wù)對(duì)接的教學(xué)資源難以保障等原因，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人尚未真正實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)嚴(yán)重滯后，有形無(wú)實(shí)

為解決學(xué)生會(huì)計(jì)工作實(shí)戰(zhàn)能力，學(xué)校建了不少的實(shí)訓(xùn)室（基地），同時(shí)，會(huì)計(jì)教育者千方百計(jì)地仿真、模擬單位業(yè)務(wù)及工作環(huán)境等。但是，目前許多中職校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍采用機(jī)房式、辦公室式的實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)環(huán)境及管理缺乏真實(shí)化、內(nèi)容缺乏典型化，模擬（仿真）實(shí)訓(xùn)有形無(wú)實(shí)。

（三）產(chǎn)教融合不夠，學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成受影響

現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)周技能實(shí)訓(xùn)及各種專項(xiàng)技能訓(xùn)練彼此有重復(fù)和遺漏，沒(méi)有形成有序、融合的體系，看視多環(huán)節(jié)重視技能培養(yǎng)，可惜都不到位，學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成困難。

三、創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)機(jī)制

按照產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的專業(yè)建設(shè)要求，積極開(kāi)展中職會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)制創(chuàng)新工作。如引入現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。按照現(xiàn)代學(xué)徒制“五個(gè)對(duì)接”的要求，以“確立兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、簽訂兩份協(xié)議、制定一套制度、開(kāi)展五個(gè)共同合作、落實(shí)三個(gè)實(shí)現(xiàn)”為目標(biāo)，堅(jiān)持合作共贏、責(zé)任共擔(dān)的原則，與公司簽訂校企合作框架協(xié)議和橫向科研項(xiàng)目合同，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，探索工學(xué)交替“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式。

（二）創(chuàng)新中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力與核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)必須有正確的指導(dǎo)思想。

一是要專業(yè)和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的理念。將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的各環(huán)節(jié)，貫穿會(huì)計(jì)人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程，按照職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法的要求，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)可開(kāi)展有效合作。

二是樹(shù)立全面素質(zhì)育人理念。著力構(gòu)建德技兼修、德技并進(jìn)的育人體系，將會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)與德育教育、文化教育相融合。

三是有系統(tǒng)育人理念。抓好教學(xué)資源、方法與各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的有機(jī)融合，實(shí)施系統(tǒng)育人。

四是有真實(shí)化理念?；谡鎸?shí)的企業(yè)、真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境、真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)業(yè)務(wù)，引入真實(shí)化的實(shí)訓(xùn)工作過(guò)程和管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施“雙員”管理，使實(shí)訓(xùn)盡量達(dá)到真實(shí)企業(yè)崗位效果。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

近年來(lái)，學(xué)院中專教學(xué)校不斷深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“一體兩翼三真實(shí)四融合”的人才培養(yǎng)模式?！耙惑w”是指校企合作，產(chǎn)教一體，“兩翼”是指德技雙馨，“三真實(shí)”是指真實(shí)企業(yè)、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)業(yè)務(wù)，“四融合”是指崗、證、課、賽有機(jī)結(jié)合，通過(guò)技能大賽平臺(tái)，提升學(xué)生技能水平，凸顯人才培養(yǎng)特色。近年來(lái)，專業(yè)群通過(guò)“引企入校，校企共建”的方式，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)與合作企業(yè)的互聯(lián)、共融、協(xié)同發(fā)展。會(huì)計(jì)專業(yè)以立德樹(shù)人為本，按照課程與企業(yè)文化和崗位實(shí)際相結(jié)合的原則，著力構(gòu)建德技兼修、德技并進(jìn)的文化育人體系。以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，將京東金融、京東物流、廣東五金堅(jiān)朗（上市公司）等企業(yè)引入基地，基于三真實(shí)（真實(shí)環(huán)境、真實(shí)企業(yè)、真實(shí)業(yè)務(wù)）的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生輪流進(jìn)入基地進(jìn)行實(shí)操，以員工和學(xué)生雙重身份進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，實(shí)施“雙導(dǎo)師”育人。具體實(shí)施途徑是：

（一）以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)，形成“德融課堂”的立體化德育環(huán)境

堅(jiān)持“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，將學(xué)生德育教育工作貫穿教育全過(guò)程。以課堂思政教育、校園文化活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體，形成“德融課堂”的立體化德育工作環(huán)境；以“貼近學(xué)生、貼近校園、貼近職場(chǎng)”為要求，建立規(guī)范化、精細(xì)化和常態(tài)化的德育工作體系；實(shí)施校企“合作育人”、教職員工“全員育人”、教育教學(xué)“協(xié)同育人”、學(xué)生“自我管理”，鑄造全覆蓋的德育工作特色。同時(shí)，通過(guò)豐富多樣的專業(yè)性文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育教育，充分利用會(huì)計(jì)文化長(zhǎng)廊、會(huì)計(jì)文化展示室等場(chǎng)館展示優(yōu)秀的行業(yè)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)國(guó)家、講誠(chéng)信、重操守、有愛(ài)心”的職業(yè)精神。

（二）形成“崗證課訓(xùn)賽深度融合，五位一體”的課程體系

“崗證課訓(xùn)賽深度融合，五位一體”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“崗”是指會(huì)計(jì)崗位群，“證”是指初級(jí)會(huì)計(jì)師證（畢業(yè)后）等職業(yè)資格證書(shū)，“課”指會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，“訓(xùn)”是指會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，“賽”指各類會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽。在廣泛而認(rèn)真的人才需求調(diào)研后，根據(jù)崗位任職要求，參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，將技能大賽項(xiàng)目要求嵌入課程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，通過(guò)以賽強(qiáng)技，強(qiáng)化培養(yǎng)針對(duì)性和有效性。其基本框架如表1所示。

（三）構(gòu)建與實(shí)施“2341”立體化實(shí)踐教學(xué)體系

以基本技能為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點(diǎn)、技能大賽為抓手，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人員需求與會(huì)計(jì)崗位分工情況，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建與實(shí)施“2341”立體化實(shí)踐教學(xué)體系?！?”指會(huì)計(jì)信息處理的兩種形式：手工與信息化。“3”是三個(gè)層次：實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)踐項(xiàng)目?！?”指四個(gè)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)。以上內(nèi)容構(gòu)成了會(huì)計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)體系“1”這個(gè)整體。

近年來(lái)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”，先后投資400余萬(wàn)元，新建了會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)中心和會(huì)計(jì)文化展示室等實(shí)訓(xùn)室。配備了豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，建立了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如會(huì)計(jì)職業(yè)能力養(yǎng)成平臺(tái)、技能大賽訓(xùn)練平臺(tái)等。同時(shí)，加強(qiáng)與大信會(huì)計(jì)師事務(wù)所等近30個(gè)校外實(shí)習(xí)單位、基地合作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合。

（四）培育一支“精教學(xué)、強(qiáng)實(shí)踐、善育人”的雙師型教學(xué)隊(duì)伍

制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，推進(jìn)管理制度建設(shè)。按照“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的要求，根據(jù)學(xué)院“1210”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，以建設(shè)師德高尚、觀念創(chuàng)新、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，確立了師資隊(duì)伍常態(tài)化、制度化建設(shè)機(jī)制。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，推進(jìn)了校企間技術(shù)研討及經(jīng)驗(yàn)分享交流制度化；加強(qiáng)外聘教師的管理，實(shí)施多渠道選聘兼職教師，旨在提高其教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

（五）對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升社會(huì)服務(wù)能力

一是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。選派教師深入企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和中職學(xué)校，服務(wù)企業(yè)和社會(huì)需求，實(shí)施先進(jìn)文化及教育理念的傳播輻射、培訓(xùn)服務(wù)；二是通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，筑巢引鳳，吸引社會(huì)財(cái)稅精英建設(shè)大師技能工作室、提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力；三是助力本市精準(zhǔn)扶貧。積極開(kāi)展教育培訓(xùn)，承擔(dān)非學(xué)歷的短期職業(yè)培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)；四是開(kāi)放教育資源。積極承辦地方政府主辦的職業(yè)技能大賽，不斷提高教師的信息化教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：盛強(qiáng)（1966.01—），男，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。