【摘要】隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，全國各高職院校都對高職教育教學(xué)改革進行了多方面的探索和實踐?；凇禩OPIK寫作》的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中按照TOPIK考試的特點，有針對性地開展教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握TOPIK寫作中的所需知識。同時，加入了大量商務(wù)情境下的職場應(yīng)用文寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】TOPIK寫作；職場應(yīng)用文；項目教學(xué)法；“語言+專向”

隨著中韓經(jīng)貿(mào)合作的發(fā)展與深入，越來越多的韓語專業(yè)學(xué)生都選擇了參加TOPIK考試。為了適應(yīng)學(xué)生們備考的需求，我們也在近年開設(shè)了包括《TOPIK寫作》課程在內(nèi)的多門考試備考課程。在這些課程的教學(xué)活動中，我們將TOPIK考試內(nèi)容與已有的相關(guān)課程內(nèi)容相結(jié)合，探索出了很多新的教學(xué)心得。首先，在課程目標方面，我們要培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，具備團隊寫作能力的高技能應(yīng)用型人才。我們認為《TOPIK寫作》課程必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，因此，探索了“語言 + 專向”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)TOPIK考試必考內(nèi)容的同時，也增加了大量的職場應(yīng)用文寫作內(nèi)容。

一、以職業(yè)能力為重點，充分體現(xiàn)職業(yè)性

為了讓教學(xué)內(nèi)容隨時適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，我們的教師以“走出去”即到企業(yè)進行實踐鍛煉，收集韓語行業(yè)術(shù)語的方式，適應(yīng)職業(yè)崗位的需求；以“請進來”即請進韓企優(yōu)秀人才到學(xué)院合作開發(fā)基于工作向?qū)У慕虒W(xué)內(nèi)容，強化職業(yè)道德素養(yǎng)和實際能力，進一步實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合。

二、充分體現(xiàn)實踐性和開放性

在每年利用寒暑假組織教師到學(xué)生所在單位進行調(diào)研，向用人單位了解對學(xué)生的評價及新的要求；對在崗的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的工作情況，有針對性地對學(xué)生進行再輔導(dǎo)?！禩OPIK寫作》課程組全體成員還利用寒暑假完成了為期一個多月的頂崗實習(xí)任務(wù)，并在頂崗與調(diào)研期間，實現(xiàn)了與企業(yè)的緊密聯(lián)系，收集了大量的企業(yè)術(shù)語、韓資企業(yè)所需的韓文化等企業(yè)工作中所需要的信息，充實了教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)了教學(xué)的實踐性。

在教學(xué)過程中，重點關(guān)注以下兩方面。

第一是重視韓國語寫作能力的培養(yǎng)?；趯W(xué)生們通過TOPIK考試的迫切需求，我們在教學(xué)過程中，始終把語言放在第一位。根據(jù)TOPIK寫作考試的特點總結(jié)了必備單詞、語法及常用句型，有針對性地對填空、小作文、大作文等題型進行重點練習(xí)，各個突破，使學(xué)生能夠扎實地掌握寫作要點，從而輕松通過考試。

必備單詞方面：我們根據(jù)歷屆TOPIK考試寫作部分內(nèi)容，在考試大綱必備單詞中精選出了寫作部分必備單詞，給學(xué)生精講后要求學(xué)生熟練掌握并能夠熟練運用。在語法方面，根據(jù)寫作的特點精講、精練語法，要求學(xué)生必須能夠?qū)⑦@些語法準確地應(yīng)用到寫作的題目中。在常用句型方面，首先讓學(xué)生就寫作考試中的常用句型進行大量的練習(xí)，再在小作文與大作文的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)地復(fù)習(xí)與運用這些常用句型，最后達到每位學(xué)生都能夠特別熟練而準確地運用?？荚囶}目中的51和52題相對來說比較簡單，學(xué)生們感覺填空和補充句子兩種題型比較容易接受，做這兩個題目得分率很高。但是53和54題就比較難，尤其是第54題，很多學(xué)生覺得對大作文無從下手。針對這種情況，我們也在教學(xué)中摸索出了一些方法：小作文除了通知、廣告外，多數(shù)是數(shù)據(jù)對比類題目。所以我們給學(xué)生們總結(jié)了各種數(shù)據(jù)對比的常用句型，尤其是同一句中文可以用很多種韓語句型來表達的，都要求學(xué)生必須背誦并靈活運用。實踐證明，這種方法很有效，學(xué)生們在短時間內(nèi)就掌握了小作文的寫法。大作文首先是精講，然后讓學(xué)生將自己寫的文章與標準的文章進行對比，找到自己出錯的地方并查找原因，進而將自己沒有掌握熟練的知識點牢記，通過這樣反復(fù)的學(xué)習(xí)，提高大作文的得分率。

第二是注重與商務(wù)知識的結(jié)合。我們在教學(xué)過程中，加入了職場應(yīng)用文寫作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位技能要求，以韓語寫作能力培養(yǎng)為核心，以職場工作流程為主線，將公司日常的事務(wù)處理、韓語翻譯、韓語聽說、商務(wù)文秘、單據(jù)制作等崗位的工作任務(wù)進行項目教學(xué)，營造企業(yè)的工作環(huán)境，使學(xué)生“身臨其境”地進行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)方法方面，我們采用了項目教學(xué)法，即：以“項目”為主線， 將教學(xué)內(nèi)容與項目有機地貫穿在一起的一種教學(xué)方式。在項目教學(xué)中， 教學(xué)活動是師生通過共同實施一個完整的項目工作來展開的。教師組織學(xué)生參與項目設(shè)計、項目執(zhí)行和項目管理的全過程， 整個學(xué)習(xí)過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實踐活動。在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，學(xué)生親自進行項目的設(shè)計、執(zhí)行及評價等全過程，在這個過程中，教師作為指導(dǎo)者，就學(xué)生提出的問題給予解答。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時，在項目進行的全過程中，學(xué)生也能真實地體會到實際工作中的各種困難與艱辛，這對培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力也能起到很好的作用。

根據(jù)以上原則，將《TOPIK寫作》課程分為兩個階段，第一階段為TOPIK寫作專項內(nèi)容，第二個階段是職場應(yīng)用文寫作。其中職場應(yīng)用文寫作部分又分為十個項目，這十個項目反映了商務(wù)活動流程中所需的所有寫作內(nèi)容，這樣的內(nèi)容編排不僅能夠提高學(xué)生的韓國語寫作能力，還有利于學(xué)生更快地了解公司的業(yè)務(wù)流程，從而提高學(xué)習(xí)效果。

高職院校的韓國語教師，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的實際情況探索新的教育教學(xué)方法，以促進人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。

參考文獻

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作者簡介：鄢妮（1982—），女，碩士，淄博職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：外語教學(xué)。