蔡紅

【摘要】在眾多學科中，數(shù)學相對抽象，講授的方式方法較為單一，學生接受也相對困難。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學生的學習特點，能夠更加合理地利用課堂教學與學生形成互動，本文對翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高職數(shù)學教學路徑進行了分析研究，以期改善現(xiàn)有的教學模式，達到更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學；高職

數(shù)學，作為一種基礎(chǔ)學科，在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的方方面面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。數(shù)學作為一種學術(shù)理論，又具有很強的抽象性，其邏輯很嚴密、思路很清晰、結(jié)論很透徹，所以對于數(shù)學的教授必須采取更多的技巧。縱觀數(shù)學的教學歷史，我國高職院校一直沿襲著過去的教學模式，課上教師教授概念分析，公式推導，并針對幾個例題進行詳細講解，然后課下學生自己進行模擬練習，“依葫蘆畫瓢”式的教學導致了學生學習數(shù)學的積極性很低，學習的效果也不理想。針對當下高職院校數(shù)學教學面臨的困境，有必要進行廣泛的思考，對于其他的教學方式方法進行借鑒，以期改進現(xiàn)有教學模式，達到更好的學習效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)在20世紀九90代，起源于美國的一所高中，有兩位老師意外發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果要遠遠好于傳統(tǒng)的講授，所以他們就將這種教學模式歸納總結(jié)成立了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師將學習任務和學習資料在課堂前下發(fā)至同學，同學們利用課下時間進行相互討論和互動交流，然后，在課堂上同學們之間進行合作學習，例如某幾個同學根據(jù)自己的理解進行講述，其他同學可以進行補充，如果有疑問的地方也可以向老師咨詢，最后老師會對這樣的課堂進行點評，并對教學任務進行完善。這種教學模式可以充分調(diào)動學生的積極性，把傳統(tǒng)的老師講授，學生被迫聽，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，并把學習的成果拿出來分享，這么一個身份角色的轉(zhuǎn)變就會直接影響課堂學習的效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的身份由主導者變成了指導者，學生們從消極被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的去探索未知。數(shù)學是一門深奧的學科，它需要人們不斷的去探索、去開發(fā)，所以翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學模式在高職院校數(shù)學講授的過程中是非常有必要的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的應用直接顛覆了傳統(tǒng)教學中老師和學生的身份和狀態(tài)，所以它對教師教育理念形成了很大的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂的應用首先需要教師端正心態(tài)，教師能否放棄原有的、傳統(tǒng)的說教式講授方式，能否放下教師高高在上的姿態(tài)，這都影響著翻轉(zhuǎn)課堂模式能否順利的推行下去，并達到理想的效果。教師的心態(tài)和認識非常重要，同樣，學生的想法也很關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)教學的第一步就是老師將學習任務布置給同學，讓他們自主查找學習資料，這就面臨幾個問題，學生們會不會認真查找資料，或者是以查資料為借口玩電腦游戲？翻轉(zhuǎn)課堂會不會成為學生們的擋箭牌，如何才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的落地實施是非常關(guān)鍵的，畢竟學生的自制能力較差，比較貪玩。如何實現(xiàn)對學生課前學習的監(jiān)督是最關(guān)鍵的問題之一，因為手機、電腦的廣泛使用，以及互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，無處不在的誘惑會考驗學生的定力，學習相比玩耍畢竟是枯燥的。在這個過程中，老師的課前引導也是非常關(guān)鍵的，數(shù)學畢竟是有難度的，師傅領(lǐng)進門很關(guān)鍵，所以在課堂之前，老師對相關(guān)的難點進行提醒，這樣就可以給學生們減輕負擔，學習的針對性更強，學習的效率也就更高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂路徑的探索

數(shù)學教學的目的是讓學生們學會數(shù)學，這就需要借助各種手段來實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的全面覆蓋，手機電腦的廣泛使用都為學習提供了很大的便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂的使用可以將這幾種有利因素進行全面綜合，首先，在學習前期，通過老師的初步提醒和指點，引起學生們的學習興趣，然后學生們根據(jù)布置的作業(yè)任務進行學習資料的收集，學習資料的收集過程就是學習的過程，在這個環(huán)節(jié)中，同學們之間可以通過QQ群、微信群相互交流學習經(jīng)驗和學習方法，交換收集到的學習資料，討論課堂上的講述方法，這都是對學生綜合能力的考驗和鍛煉。其次，制作PPT課件，準備講解素材等，這一過程又實現(xiàn)了相關(guān)講述能力的考驗和知識的匯總積累。在下一節(jié)的課堂上，學生們又要將自己所準備的知識講述出來，這個過程中可能會受到老師和其他同學的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，所以講述者必須考慮周全，這就很大程度上鍛煉了學生的思辨能力。最后，講述完畢之后，針對老師和同學們提出的意見或者建議，講述者結(jié)合自身實際情況進行分析，哪個地方遺漏了？哪個環(huán)節(jié)考慮不周？這都是寶貴的財富，也是以后學習的經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校數(shù)學教學中的應用具有很好的現(xiàn)實意義。高職院校的學生學習應該以自學為主，翻轉(zhuǎn)課堂正好提供了很好的自學平臺，在高職院校的教育體制改革中，翻轉(zhuǎn)式教學應當被予以更多的關(guān)注，因為其應用前景良好，更加適應新時代的學生學習模式和課堂教學模式。

參考文獻

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