黃珊

【摘要】在新課程改革背景下，初中英語課堂開始轉(zhuǎn)變原有的教學模式和方法，引入了隱性分層教學方法和手段。利用隱性分層教學法的優(yōu)勢特點，關注和考慮學生在初中英語課堂學習中的內(nèi)在認知、情感態(tài)度等，采用分層模式，以滿足不同類型和層次的學生的英語學習需求，較好地保護低水平學生的自尊心，激發(fā)學生對英語的學習興趣和熱情，全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和能力，更好地提升初中英語課堂教學效率。

【關鍵詞】隱性分層；初中英語；課堂教學應用

一、隱性分層教學的理論基礎分析

（一）維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)教育家維果斯基的認知發(fā)展理論認為，學習者的現(xiàn)有發(fā)展水平與在他人指導下可以達到的較高水平之間存在一個“最近發(fā)展區(qū)”，教學者要充分考慮和關注學生的不同“最近發(fā)展區(qū)”，采用隱性分層教學法，為不同層次的學生制定不同層次的教學目標，在充分尊重和關注學生個體的差異性前提下，促進不同層次學生的全面發(fā)展和進步。

（二）布魯姆“掌握學習”理論

這是由美國學者布魯姆提出的理論，在他的觀點之中認為“所有的學生都能學好”，要在集體教學的前提下，通過為個別學生提供個別化的幫助的方式，促進大多數(shù)學生達到預設的學習目標。在隱性分層教學法之下可以實現(xiàn)集體教學與個別教學相結(jié)合，較好地幫助和鼓勵學習水平較低的學生，使其樹立學習的自信和興趣，從而達到一定的學習目標。

（三）克拉申“i+1”言語輸入理論

該理論認為，學習者習得語言的根本途徑在于對語言輸入的理解，只有學習者接觸到“可理解的語言輸入”，才能實現(xiàn)語言習得。在可理解性輸入的前提下自然而然地習得語言，能夠充分調(diào)動學生的學習潛能，增強學習的自信，提升教學的實效性。

二、隱性分層教學在初中英語課堂教學中的應用意義

（一）提升學生的英語學習興趣

在初中英語課堂的隱性分層教學之中，C層學生大多對英語閱讀和學習不感興趣，并在傳統(tǒng)的英語教學模式下呈現(xiàn)出“吃太撐”的狀態(tài)，其學習難度超出了C層學生的接受程度，引發(fā)了C層學生的厭倦情緒和不耐煩心理。而在隱性分層教學法之下，不同層次的學生可以參與到難度不同的學習任務之中，并積極參與類型多樣化、層次化的學習活動中，從而極大地提升了學生的英語學習效能感。

（二）增強學生的英語學習合作探究精神

在初中英語課堂的隱性分層教學之中，可以采用小組內(nèi)合作的方式完成英語閱讀和學習任務，通過小組間的良性互動和競爭，營造良好的初中英語學習氛圍和情境，從而較好地培育學生的英語合作探究意識和精神。

（三）避免了作業(yè)抄襲的問題

在初中英語課堂的隱性分層教學之中，教師依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，對不同層次的學生布置適宜其自身水平的課后作業(yè)，這就使學生可以在自己已有的知識層次上完成作業(yè)，并在較大程度上減少學生抄襲作業(yè)的問題。

三、隱性分層教學在初中英語課堂中的應用

（一）對學生主體進行隱性分層

教師通過訪談、課堂觀察、成績測試等方式，全面了解和掌握學生的不同英語學習層次，由此為依據(jù)進行學生主體的隱性分層?？梢詫W生分為A、B、C三個不同的層次，A層為學習習慣良好且成績優(yōu)秀的學生；B層的學生在學習習慣和成績方面略差；C層的學生則感覺英語學習較為困難，沒有形成良好的英語學習習慣。教師可以在學生不知情的條件下，將不同層次的學生編排為不同的小組，使各小組不同層次的學生人數(shù)保持均等，形成異質(zhì)學習小組，并合理調(diào)整學生的座位。

（二）教學目標隱性分層

對于A層的學生來說，要達到英語學習提高的目標，能夠全面掌握英語閱讀知識，并熟練運用語言解決實際問題，教師要指導學生把握閱讀策略和技巧，培養(yǎng)學生在英語學習中的發(fā)散性思維；B層學生要達到英語學習發(fā)展目標，有良好的語感并能夠具有一定的語用能力，形成良好的英語學習習慣；C層的學生則要以英語知識的理解和記憶為重點，著眼于對學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

（三）教學活動隱性分層

在初中英語課堂的隱性分層教學之中，教師要全面考慮不同層次學生的認知水平、接受程度、學習習慣和特點等。對于A層的學生來說要著重培養(yǎng)學生的英語思維能力和意識；對于B層的學生來說要提升學生的語用意識；對于C層的學生來說要鼓勵學生參與到教學活動之中，大膽開口交流和提問，教師可以針對不同層次的學生設置難易程度遞進的問題，以更好地激發(fā)學生參與教學活動的熱情和欲望，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（四）課后作業(yè)分層

教師還要在初中英語課堂教學中布置課后作業(yè)，根據(jù)不同層次學生的差異性，布置層次化、梯度性的作業(yè)，要求A層的學生完成提升、發(fā)展類的課后作業(yè)；B層的學生完成基礎類及提高類的課后作業(yè)；C層的學生完成基礎類的作業(yè)。教師還要對學生展開分層的教學評價，以增強學生的英語學習自信心，提升學生的初中英語核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語課堂的隱性分層教學之中，教師要不斷提升自己的英語教學能力，合理對學生、教學目標、教學活動、教學評價進行隱性分層，較好地保護學生的英語學習自尊心，鼓勵和幫助學生在不同的英語學習活動中進行積極主動的思考和探究，全面提升初中英語核心素養(yǎng)和能力。

參考文獻

[1]歐麗芳.隱性分層教學的意義及在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2017（42）.

[2]顏雪琴.隱性分層在初中英語教學中的應用探究[J].校園英語，2016（01）.