羅羿寒

【摘要】在教學(xué)過程中，提升高職學(xué)生對職業(yè)的認同度、自豪感，幫助學(xué)生樹立正確的人才觀，是立德樹人德育教育的重要方面。探討高職教育在立德樹人過程中作用的路徑，有利于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；高職教育；幸福感

習(xí)總書記在十九大報告中提到：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在教學(xué)過程中，如何提升高職學(xué)生對職業(yè)的認同度、自豪感，幫助學(xué)生樹立人生理想和幸福生活目標，是立德樹人作為德育教育的重要方面。

一、高職畢業(yè)生幸福感亟需提升

近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，迎來了黃金時代。全國職業(yè)院校達1.23萬所，開設(shè)近10萬個專業(yè)點，在校生2682萬人，每年平均培訓(xùn)上億人次。我國已建立起世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，具備了大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才的能力。大批的高職畢業(yè)生構(gòu)成社會人才金字塔的基礎(chǔ)，只有“基礎(chǔ)”感到幸福，人民幸福才會實現(xiàn)。傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校普遍存在只注重傳授知識和技能，而忽略了學(xué)生的基本素養(yǎng)和心理感受；只注重在教學(xué)模式、方法上的研究與應(yīng)用，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的開發(fā)與激勵；只注重學(xué)校階段的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生未來發(fā)展。學(xué)生不能在心靈深處感悟?qū)W習(xí)的價值，缺乏自信心和學(xué)習(xí)興趣，沒有幸福感。

一方面，盡管很多人都知道“當(dāng)好技工也是成功”，但是“精英崇拜”“白領(lǐng)崇拜”還是非常嚴重。有調(diào)查顯示，上海僅有1%的人愿意做工人；人才就業(yè)意向根據(jù)頻率高低依次為政府機關(guān)、事業(yè)單位、壟斷性企業(yè)、金融保險和競爭性企業(yè)等，職業(yè)教育缺少優(yōu)秀青年的參與。

另一方面，高職院校學(xué)生通過普通高考進入高校，但大多數(shù)學(xué)生都是由于分數(shù)不夠理想而選擇了職業(yè)教育，不少學(xué)生走上工作崗位后，由于經(jīng)驗、學(xué)歷等原因，在企業(yè)中競爭力不足，卻因為期待值太高而產(chǎn)生了失落與自卑等心理，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴重的心理疾病，頻繁跳槽或者面臨二次失業(yè)的現(xiàn)象在高職生就業(yè)過程中并不鮮見。由此對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案存在不理解、不認可的現(xiàn)象。一方面，是“用人單位招不到合格人才”，另一方面，是“大學(xué)畢業(yè)生找不到滿意的工作”幸福感缺失。

當(dāng)前社會生產(chǎn)力的主力人群年齡結(jié)構(gòu)已經(jīng)從“80后”向“90后”“00后”變化，改革開放所創(chuàng)造的物質(zhì)財富，使得這一部分年輕人越來越多地從關(guān)注物質(zhì)的滿足轉(zhuǎn)變到注重精神層面的滿足?！白鹬匦枨蟆焙汀白晕覍崿F(xiàn)需求”重要性凸顯。2017年9月24日中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》寫道：“培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動手實踐和解決實際問題。要建立促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機制?！甭殬I(yè)教育在為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資源與技術(shù)支撐的同時，也讓職教學(xué)生感到人人皆可成才、人人盡展其才。這種成就感、自豪感是增強職業(yè)教育魅力的關(guān)鍵所在。

二、高職學(xué)生要樹立正確的人才觀念

哈佛大學(xué)教授加納德的多元智能論提出：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合、強勢智慧。不必成為“分數(shù)英雄”、高級白領(lǐng)，成為高級技工、高級藍領(lǐng)也是一種教育成功，是一種值得羨慕的強勢智慧。

然而，在精英思維的影響下，中國家長和考生還是有濃厚的“分數(shù)英雄”的觀念，更愿意考上名牌大學(xué)，而不愿學(xué)習(xí)技術(shù)。以致形成了一種人才結(jié)構(gòu)失衡，高級技工萬金難求，人才匱乏；而大學(xué)畢業(yè)生卻高度過剩，呈現(xiàn)惡性競爭狀態(tài)。

從需求端看，我國的經(jīng)濟發(fā)展處在轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的陣痛期，企業(yè)處于技術(shù)革新、產(chǎn)品升級的轉(zhuǎn)型期，人口紅利的削弱急需勞動生產(chǎn)率的提升作為彌補，市場渴求高素質(zhì)勞動者和技能型人才。從供給端看，農(nóng)民、傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)人員、失業(yè)人員等群體獲得職業(yè)技能培訓(xùn)的愿望強烈。但價值認同感不足的問題很大程度上阻礙了職業(yè)教育的潛在需求者真正走向職業(yè)教育。

十九大報告指出，“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。職業(yè)教育幫助高職畢業(yè)生把自身崗位作為實現(xiàn)夢想的地方，把從事的產(chǎn)業(yè)作為實現(xiàn)自我理想的依托，實現(xiàn)成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，滿足其“尊重需求”和“自我實現(xiàn)需求”。

三、高職教育立德樹人作用的路徑

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要目標，培養(yǎng)較高的職業(yè)技能、培養(yǎng)較好的適應(yīng)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的綜合人才是高職院校的重要責(zé)任和使命。從內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置、中高職銜接等體系架構(gòu)，到課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)，做精、做特、做強。以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的有效銜接，使接受職業(yè)教育的人成為社會急需人才，勝任產(chǎn)業(yè)鏈中高端的工作，從而獲得更高的收入，擁有更體面的生活。

首先，加強職業(yè)素質(zhì)培育，綜合定位人才培養(yǎng)目標。國家出臺“一帶一路”新型城鎮(zhèn)化、《中國制造2025》等事關(guān)國家民族未來的建設(shè)規(guī)劃，推進“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方向”發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，積極促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、城市功能優(yōu)化調(diào)整。這些都提出了新的人才需求，同時也為高職畢業(yè)生的個人發(fā)展提供了宏大的時代背景。

立德樹人教育學(xué)生要從個人自身全面發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)振興、民族偉大復(fù)興兩個方面來綜合定位人才培養(yǎng)目標。既要通過長期系統(tǒng)的培養(yǎng)，使其熟練掌握“絕活絕技”，把自身歷練成為“大國工匠”；又要注意通識教育與社會能力即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合能力。

其次，通過多種方式，提高學(xué)生的歸屬感、幸福感、成就感。通過建設(shè)名企訂單、現(xiàn)代學(xué)徒制形式教學(xué)，通過“3+2”“2+3”銜接的中高等職業(yè)教育銜接，實現(xiàn)學(xué)生自主選擇教學(xué)模式、自主選擇非核心課程，提高學(xué)生就讀積極性和自豪感。高校設(shè)立豐富多彩的社團，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇社團參加活動，在展示才能、放飛夢想的同時，促進了身心健康成長。通過構(gòu)建各類型的自主選擇平臺，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，奠定幸福人生基礎(chǔ)。

最后，要調(diào)整完善課程設(shè)置，加快產(chǎn)教融合的實習(xí)基地建設(shè)。按照產(chǎn)教融合的思路，人才培養(yǎng)注重學(xué)校與企業(yè)一體化，教學(xué)內(nèi)容理論與實踐一體化，實踐教學(xué)校內(nèi)與校外一體化，以技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的“多重層級”模塊式專業(yè)課程體系，形成“訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、資源共享、互利共贏”技能人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)造幸福學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和工作幸福感，以立德樹人為根本，“三全”（全員、全過程、全方位）育人貫穿教育教學(xué)全過程。以立德樹人、健全學(xué)生全面發(fā)展機制為目標。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求、各專業(yè)特點及學(xué)生實際，制定專業(yè)學(xué)習(xí)思想品德、行為規(guī)范、知識能力、綜合素質(zhì)等方面的學(xué)生成長目標鏈。

職業(yè)教育要為青年提供更多人生出彩的機會，除了豐富的就業(yè)崗位，更需要構(gòu)建起成長成才的“立交橋”?！爸械嚷殬I(yè)教育———高等職業(yè)教育———應(yīng)用型本科教育”銜接貫通的現(xiàn)代職教體系基本構(gòu)建起來，對口單招、五年制高職等制度也讓職業(yè)教育更加融通，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的升學(xué)通道越來越寬廣。

通過以上的綜合發(fā)力，實現(xiàn)高職學(xué)生的“華麗轉(zhuǎn)身”，在新時代下實現(xiàn)黃炎培先生所說的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的理想，讓每個人都有人生出彩機會。

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