王琳

【摘要】目前，關(guān)于研究生創(chuàng)業(yè)教育中知識轉(zhuǎn)移的研究已經(jīng)取得了豐富成果，包括影響因素、轉(zhuǎn)移模式、轉(zhuǎn)移績效等。知識轉(zhuǎn)移的影響因素的焦點主要集中在知識源、知識、知識受體、轉(zhuǎn)移媒介、轉(zhuǎn)移情境等方面；知識轉(zhuǎn)移模式包括雙螺旋結(jié)構(gòu)等，知識轉(zhuǎn)移績效的影響因素主要從多個因素和單個影響因素入手，本文從風(fēng)險評價以及知識轉(zhuǎn)移機制等幾方面總結(jié)了知識轉(zhuǎn)移的研究現(xiàn)狀，并論述了現(xiàn)有研究存在的問題。

【關(guān)鍵詞】研究生；創(chuàng)業(yè)教育；知識轉(zhuǎn)移

一、研究生創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新聯(lián)盟知識轉(zhuǎn)移影響因素

許多學(xué)者認為，知識轉(zhuǎn)移過程是以知識需求為紐帶，以知識流為載體進行的，主要包括知識發(fā)出方、知識接收方、知識庫和知識需求等要素。因此，在研究知識轉(zhuǎn)移影響因素時，焦點會集中在知識源、知識、知識受體、轉(zhuǎn)移媒介、轉(zhuǎn)移情境等方面。從知識的復(fù)雜性、可表達性、內(nèi)嵌性，知識源轉(zhuǎn)移知識的意愿和能力，知識接收方的吸收意愿和能力及知識轉(zhuǎn)移情境的信任和溝通四個影響因素進行分析，并將知識轉(zhuǎn)移過程分為初始、匹配、實施、調(diào)整和整合五個階段，分析各個階段中影響因素的差異性；知識轉(zhuǎn)移的影響因素分為四個方面，分別為知識本身的因素，高等院校及科研院所知識轉(zhuǎn)移的能力，企業(yè)的學(xué)習(xí)能力和知識距離；知識本身、知識供方的轉(zhuǎn)移意愿及能力、知識受方的學(xué)習(xí)意愿和吸收能力、文化、信任和轉(zhuǎn)移渠道對知識轉(zhuǎn)移存在影響作用；合作伙伴、管理溝通、利益分配、知識特性、合作風(fēng)險這五個主范疇對產(chǎn)學(xué)研知識創(chuàng)新聯(lián)盟合作存在顯著影響；知識轉(zhuǎn)移過程中，初始階段主要受政府推動或市場需求影響。吸收階段的影響因素主要是知識接受方學(xué)習(xí)吸收消化新知識的能力。教育理念、領(lǐng)導(dǎo)者重視程度、教學(xué)體系的完善程度、評價制度以及資源利用則會影響研究生創(chuàng)業(yè)教育中知識轉(zhuǎn)移的效果。

二、研究生創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新聯(lián)盟知識轉(zhuǎn)移模式研究

知識轉(zhuǎn)移的過程模型，顯隱知識通過四種方式進行轉(zhuǎn)移和擴散，分別為顯性知識間的轉(zhuǎn)移、隱性知識間的轉(zhuǎn)移、隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)移和顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)移；技術(shù)轉(zhuǎn)移的知識雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，把物理學(xué)中“場”的理論引入到知識轉(zhuǎn)移方面，利用該模型分析產(chǎn)學(xué)研合作技術(shù)轉(zhuǎn)移的機制。研究型大學(xué)-企業(yè)知識轉(zhuǎn)移的過程模型，模型中主要涉及三個方面：大學(xué)研究者、大學(xué)技術(shù)管理者和大學(xué)管理人員、公司和企業(yè)；技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)和科研院所知識轉(zhuǎn)移模型；生產(chǎn)需求型、產(chǎn)業(yè)集群型、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)型三種知識創(chuàng)新模式，分析由知識吸收、知識生產(chǎn)、知識共享、知識轉(zhuǎn)移、知識應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成的知識創(chuàng)新綜合機制，為塑造與知識創(chuàng)新相適應(yīng)的企業(yè)競爭力提供理論框架。

三、研究生創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新聯(lián)盟知識轉(zhuǎn)移績效研究

有的學(xué)者針對知識轉(zhuǎn)移績效的多個影響因素進行分析，影響知識轉(zhuǎn)移的影響因素，主要有模糊性、隱性、特殊性、復(fù)雜性、合作者的經(jīng)驗、合作者的自我保護、合作者的文化差異等，提出了知識轉(zhuǎn)移的兩種基本模式，即知識引進模式和中心企業(yè)向外圍企業(yè)擴散模式，并提出了知識轉(zhuǎn)移的形成機理和收益分配；評價體系分為兩個維度，教學(xué)質(zhì)量評價和實踐成果評價。

還有的學(xué)者針對產(chǎn)學(xué)研合作知識轉(zhuǎn)移績效的某一個影響因素進行專門的研究。通過實證的方法，研究技術(shù)轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合開發(fā)和共建實體三種產(chǎn)學(xué)研合作模式對知識轉(zhuǎn)移績效的影響，發(fā)現(xiàn)共建實體的模式對知識轉(zhuǎn)移績效不存在顯著的影響，而技術(shù)轉(zhuǎn)讓比聯(lián)合開放的模式對知識轉(zhuǎn)移的影響作用更明顯；關(guān)于社會資本的維度劃分，從社會資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認知維度，研究社會資本對產(chǎn)學(xué)研知識轉(zhuǎn)移績效的影響，并引進界面管理作為中介變量，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型進行實證分析，發(fā)現(xiàn)社會資本的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認知三個維度都對知識轉(zhuǎn)移績效具有顯著的正向影響作用，并且發(fā)現(xiàn)界面調(diào)節(jié)起到顯著的中介作用。

四、研究生創(chuàng)業(yè)教育中盟知識轉(zhuǎn)移機制研究

知識轉(zhuǎn)移和知識整合對知識生產(chǎn)有直接影響；知識釋放能力、知識吸收能力通過知識轉(zhuǎn)移及知識整合間接影響知識生產(chǎn)。研究生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，積極與市場協(xié)同發(fā)展。

五、總結(jié)

知識轉(zhuǎn)移是一個動態(tài)的過程，是研究生創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，是研究生獲得創(chuàng)業(yè)知識的有效手段。知識轉(zhuǎn)移對于創(chuàng)新能力的提升具有十分關(guān)鍵的作用。但是目前研究生創(chuàng)業(yè)教育中轉(zhuǎn)移的知識大都是研發(fā)活動產(chǎn)生的科學(xué)知識，對商業(yè)知識的轉(zhuǎn)移尚存不足，而商業(yè)知識的學(xué)習(xí)和接受涉及到研發(fā)成果的市場化和產(chǎn)業(yè)化，對于研究生創(chuàng)業(yè)教育非常重要。研究生創(chuàng)業(yè)教育還缺乏完整的、系統(tǒng)的體系，目前的創(chuàng)業(yè)教育主要集中在本科生教育，針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛開展。研究生創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不能滿足社會的需求，研究生具備的能力不足以勝任創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。因此，需要建立完善的體制機制和教學(xué)體系，促進教育中的知識轉(zhuǎn)移，使得研究生掌握牢固的創(chuàng)業(yè)知識，充分調(diào)動研究生的創(chuàng)業(yè)意愿和積極性。

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