【摘要】英語四級考試中的聽力旨在測試學(xué)生的聽力理解能力和綜合運(yùn)用語言知識的能力。本文通過分析圖式理論在英語四級聽力中的應(yīng)用研究，指出在英語教學(xué)過程中，如何運(yùn)用圖式理論有效提高學(xué)習(xí)者的英語聽力技能。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；聽力理解；英語教學(xué)

一、英語四級聽力改革新題型分析

2016年6月的全國大學(xué)英語四級考試聽力試題進(jìn)行了重大調(diào)整，取消短對話和短文聽寫，新增加了3段新聞聽力。此次調(diào)整之后，四級聽力部分的試題將由3段短篇新聞、2篇長對話和3篇聽力篇章組成，題型均為多項(xiàng)選擇題，分值比例仍占總分的35%。這一變化對于正在備考的學(xué)生而言無疑是一個較大的挑戰(zhàn)，對于大學(xué)英語教師而言，應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對學(xué)生的聽力薄弱環(huán)節(jié)和聽力變化部分，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練和講解應(yīng)考策略。本文從認(rèn)知心理語言學(xué)的角度對圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過此種方法能夠解決學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，提升學(xué)生的理解能力和聽力水平。

二、圖式理論和圖式理論在大學(xué)英語聽力理解中的作用

“圖式”（schema）這一概念首先在20世紀(jì)30年代由英國著名心理學(xué)家Bartlett定義為：“圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！敝芟嗬麆t把圖式具體解釋為學(xué)習(xí)者頭腦中的既有信息對新信息發(fā)生作用的過程，即把新信息充實(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)者已有知識庫中的過程。

有學(xué)者把圖式對聽力理解的作用總結(jié)為三點(diǎn)：一是預(yù)期作用，預(yù)期即提前預(yù)知。因?yàn)橐@得信息，有必要通過之前的信息，給新的信息做標(biāo)準(zhǔn)框架。一旦已有的圖式可以運(yùn)用，個體就會根據(jù)已經(jīng)保存的圖式對新的信息做分析，且對后面的信息繼續(xù)跟進(jìn)，建立自己的思路。二是補(bǔ)充作用，就是對信息之間存在的差距做彌補(bǔ)。某些時候，聽力里面的很多細(xì)節(jié)隱藏在內(nèi)容里，沒有直白表現(xiàn)出來，這個時候就需要開啟圖式啟發(fā)功能，這樣一來，聽力時代表的價值就會將隱藏部分呈現(xiàn)出來。三是對信息的選擇性加工。選擇性加工就是對要進(jìn)行處理的信息做篩選，選出符合標(biāo)準(zhǔn)的，而不是全盤接收。當(dāng)某個圖式被哪個因素啟動以后，可以構(gòu)建信息處理的架構(gòu)。如果輸進(jìn)的信息是和圖式有緊密聯(lián)系的，圖式就會留存并且進(jìn)一步做鞏固工作；如果輸進(jìn)的信息和圖式的聯(lián)系不大，圖式就不會特意做留存，也不會被鞏固。

三、圖式理論在英語四級聽力中的應(yīng)用

本文以四級聽力中的短對話題型為例，通過對具體題目的分析來講解圖式理論的服務(wù)過程。短對話的題目形式在2006年改革后幾乎沒有變化，仍為客觀選擇題，選項(xiàng)數(shù)量還是固定在四個。短對話采用的話題多種多樣，單詞的難度級別不高，整個句子也不存在復(fù)雜的成分，聽力資料較為簡短，通常是雙方的一問一答，涉及的考點(diǎn)通常是什么時候、在哪里、都有誰和為什么等具體信息。然而，題目里有較多平時的習(xí)慣用語和部分干擾的詞句。要取得較好的答題正確率，就要做到先查看所給題干的選項(xiàng)，以2017年6月英語四級聽力真題，對話聽力第二篇為例：

Q12： What does the man say about Ben？ A. He is the only boy in his family/B. He becomes tearful in wind/C. He has stopped making terrible faces/D. He is his teachers favorite student

在聽力開始前，從所給的選項(xiàng)中判斷意思：AD 選項(xiàng)體現(xiàn)的是一些表征現(xiàn)象， BC 選項(xiàng)體現(xiàn)的是行為表現(xiàn)。分析上述的選項(xiàng)，能夠得出，此談話的主要內(nèi)容是談?wù)?“He-Ben”，然后對聽力材料中他的資料進(jìn)行整合和分類：一是他的行為條件表征，分為B 和C 選項(xiàng)；二是B 和 C 的選項(xiàng)信息不同，體現(xiàn)在B 選項(xiàng)是個人狀態(tài)的層面，C 選項(xiàng)是具體行為的層面。在對整篇材料認(rèn)真聽過后，很容易發(fā)現(xiàn)這個對話中，雙方交流的主要是Ben的具體行為表現(xiàn)層面，因此一對照便能選出正確選項(xiàng)。在這個過程中，啟發(fā)圖式的第一個過程是，聽力資料中對于他的描寫信息。圖式的第二個過程是，篩選具體信息和對聽力過程之前預(yù)估的證實(shí)。最后一個過程是建立和儲存新知識的過程，通過記憶聽力資料的內(nèi)容和新鮮的詞匯知識，以幫助整個頭腦的新的圖式的建立。在這個題型中，重點(diǎn)是在聽力過程中對以前的問題閱讀效率，然后通過形成的圖式，對正確信息做出選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，在聽力開始前，需要圖式做預(yù)估工作；正在聽的時候，需要圖式去表現(xiàn)意義；聽完之后，信息的提取和存儲需要圖式去整合。聽是培養(yǎng)說、讀、寫等其他技能的基石，在英語聽力教學(xué)和訓(xùn)練中，英語教師在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用圖式理論去鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而能夠積極主動、有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]BARTLETT F C.Remebering[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1932：201.

[2]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2002（10）：24～26.

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作者簡介：陳思穎（1989.03—），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，助教，研究方向：外國語言文學(xué)。