【摘要】作為高職教育中的一門重要的公共基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，但高職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)彼此獨(dú)立，脫節(jié)嚴(yán)重。本文在分析專業(yè)課程和高職數(shù)學(xué)相結(jié)合的必要性基礎(chǔ)上，探討了“專業(yè)需求”背景下高職數(shù)學(xué)的改革。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)需求；高職數(shù)學(xué)；改革

一、專業(yè)課程教學(xué)和高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行著，但主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教材建設(shè)、評價方式等方面的改革。這些方面的改革并沒有體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)在高職教育中的作用。高職數(shù)學(xué)作為高職教育中一門必修的重要的基礎(chǔ)課，不僅能夠提高學(xué)生的基本素質(zhì)，最重要的核心作用就是為專業(yè)服務(wù)。所以，“專業(yè)需求”背景下高職數(shù)學(xué)的改革是迫在眉睫的。我院使用的高職數(shù)學(xué)教材是全體數(shù)學(xué)老師自編的，高職特色不明顯，另外，學(xué)院更注重專業(yè)課程的建設(shè)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容保持不變的同時，數(shù)學(xué)課時不斷縮減，教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不滿堂灌，造成學(xué)生一頭霧水的局面。為了改變這樣的局面，學(xué)院已經(jīng)采取了分層次教學(xué)，并把教學(xué)內(nèi)容分成了三個模塊進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)不同的專業(yè)采取不同模塊相組合的方式進(jìn)行高職數(shù)學(xué)的教學(xué)。即便這樣，也只是單純地把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行模塊化，對于學(xué)生來講還是比較抽象，在專業(yè)模塊中還是沒有體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容。

二、專業(yè)課程與高職數(shù)學(xué)結(jié)合的策略

（一）以案例為載體，走實(shí)用性路線

我們對于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)，淡化理論教學(xué)，繁復(fù)計算的要刪除，以服務(wù)專業(yè)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為最終目標(biāo)，以專業(yè)課程中相關(guān)案例為載體或?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，在解決專業(yè)問題的同時講解高職數(shù)學(xué)的基本概念和方法，把數(shù)學(xué)思想融入到專業(yè)知識中。注意要從具體的專業(yè)中拿出具體的專業(yè)例子，難度不要太大，要適中，最好用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識就能夠解決，用專業(yè)課程中的例子來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生被動接受變主動學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生自主解決問題的能力，最重要的還能讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)有用，并且在專業(yè)中更有用，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的偏見，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒有用處的看法。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展案例教學(xué)

目前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障，翻轉(zhuǎn)課堂就是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，被教育工作者廣泛采用。由于高職數(shù)學(xué)本身具有抽象性強(qiáng)，知識系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中不能全面展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但我們可以對每一章的教學(xué)內(nèi)容選取相對簡單而實(shí)用的內(nèi)容實(shí)施一兩次翻轉(zhuǎn)課堂，這樣不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠達(dá)到對知識的內(nèi)化和復(fù)習(xí)知識的目的。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采取案例教學(xué)，是把數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識相結(jié)合的不錯選擇?？梢宰寣W(xué)生自己搜集關(guān)于專業(yè)課程的各種案例，然后教師布置任務(wù)，學(xué)生自己先解決問題，課堂上老師針對問題解決過程中遇到的情況加以指導(dǎo)，還可以讓學(xué)生之間互動探討如何解決問題，不僅能夠提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，而且最重要的是能讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

（三）難點(diǎn)———案例教學(xué)的設(shè)計

案例教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是不言而喻的。而且利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能凸顯數(shù)學(xué)課程在專業(yè)課程中的地位和作用，從專業(yè)課程的教學(xué)到專業(yè)技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所必需的數(shù)學(xué)知識，而且對于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力也能夠提高，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于案例教學(xué)的重點(diǎn)就是怎么能夠設(shè)計出難度適中，還能與數(shù)學(xué)知識相匹配，最重要的還能與專業(yè)知識相關(guān)的案例，這一步是很關(guān)鍵的。但就數(shù)學(xué)教師而言，能夠設(shè)計出與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例是有難度的，因?yàn)楦粜腥绺羯?。因此，我教研室老師在學(xué)院的溝通和協(xié)調(diào)下，每個月可以利用教研室活動時間與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通和合作，與不同專業(yè)的專業(yè)課教師針對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探討，總結(jié)出每一個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求量，這樣，有利于數(shù)學(xué)教師了解數(shù)學(xué)知識的專業(yè)背景，專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識的結(jié)合點(diǎn)就容易找到。這樣，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)自己掌握的情況，把數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，可以使用微課的形式做成一個有專業(yè)背景的并且體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用案例。

在案例的設(shè)計過程中，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)都是凌駕在專業(yè)背景之上的，換句話說，是以專業(yè)背景為載體，來體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要性，還是要利用數(shù)學(xué)方法來處理問題。數(shù)學(xué)老師不僅要與專業(yè)課教師密切溝通，還得反復(fù)查閱有關(guān)資料，深加工出適合數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)案例，設(shè)計出實(shí)際上是數(shù)學(xué)知識的案例，表面上是專業(yè)案例的教學(xué)案例。

三、總結(jié)

案例教學(xué)能夠?qū)I(yè)知識與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了數(shù)學(xué)課程和專業(yè)知識之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用。另外，設(shè)計教學(xué)案例不是一個老師能完成的，是一項(xiàng)跨專業(yè)、跨學(xué)科的工作，這需要數(shù)學(xué)老師與各個專業(yè)教師的密切配合、學(xué)院的支持，在大家的共同努力下完成。高職數(shù)學(xué)能否服務(wù)于專業(yè)課程需要，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，依然任重而道遠(yuǎn)，還需要廣大一線的老師不斷的探索和努力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙珈崎（1984.12—），女，漢族，吉林遼源人，本科，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職數(shù)學(xué)。