【摘要】在小學(xué)品德教學(xué)中，選擇視頻、圖片、文字等功能于一身的多媒體教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)多媒體價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中挖掘其深層的教學(xué)價(jià)值，抓住關(guān)鍵“切”點(diǎn)，能極大地滿足兒童的多種感官需求，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化兒童的道德實(shí)踐體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】多媒體；品德教學(xué)；切點(diǎn)

新課程背景下的品德課教學(xué)內(nèi)容，凸顯了兒童生命本體的回歸，以兒童自己的眼光看待事物，把兒童對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，從小植根于他們的內(nèi)心世界，來(lái)影響他們的心靈。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、聲像并茂、活動(dòng)變化的特點(diǎn)，對(duì)兒童有很大吸引力和感染力，容易引起他們對(duì)道德情境、道德形象具體而真切的感知，導(dǎo)致對(duì)道德情感的體驗(yàn)，對(duì)道德概念的理解，對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)同。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙利用多媒體，結(jié)合兒童的需求，用兒童自己喜歡的各種方式開(kāi)展教學(xué)，能使教學(xué)事半功倍。

兒童對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知與情感和成人存在差異，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課堂實(shí)際，從單一的圖片的一個(gè)價(jià)值點(diǎn)到多個(gè)圖片或微電影與一身的多個(gè)價(jià)值點(diǎn)的切入教學(xué)，引領(lǐng)兒童展開(kāi)話題，深入體悟多媒體教學(xué)所蘊(yùn)含的價(jià)值。

一、消融經(jīng)驗(yàn)固著點(diǎn)，引導(dǎo)兒童多感官體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是通過(guò)固有經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)知識(shí)的聯(lián)結(jié)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。兒童年齡雖小，可其認(rèn)知卻并非一張白紙，對(duì)很多生活場(chǎng)景已形成了固有的認(rèn)知，形成了很多“自以為”的認(rèn)知。這些固有的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)是兒童學(xué)習(xí)新知的助推器，可也會(huì)成為認(rèn)知的阻礙，成為經(jīng)驗(yàn)固著點(diǎn)，形成認(rèn)知定勢(shì)。多媒體能夠?qū)⑸钪心男┝?xí)以為常的情境，再現(xiàn)于課堂上，引發(fā)兒童對(duì)自我認(rèn)真進(jìn)行反觀，從而產(chǎn)生新認(rèn)知，而能消融了固有不合理經(jīng)驗(yàn)的困擾。

如：《小心別傷著》課例，兒童覺(jué)得對(duì)于安全的知識(shí)已經(jīng)有一些習(xí)慣性的看法和機(jī)械式的應(yīng)對(duì)方式。課堂中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)把一些常見(jiàn)的小的安全事故和危險(xiǎn)游戲制作成視頻、動(dòng)畫(huà)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中不經(jīng)意的“安全隱患”，組織兒童觀看，討論、反思、總結(jié)自己行為，讓兒童意識(shí)到危險(xiǎn)游戲帶來(lái)的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)兒童危險(xiǎn)防范的安全意識(shí)。最后，播放欣賞安全兒歌，指導(dǎo)兒童的日常行為，鞏固本節(jié)課所學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。這樣，本節(jié)課通過(guò)多媒體信息技術(shù)化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的有效性教學(xué)課堂，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，讓兒童多感官立體式感受安全教育，引發(fā)內(nèi)心的反思沖擊，促使兒童主動(dòng)思考固有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童較好理解把握教材中的道德概念。

二、打破思維邊界點(diǎn)，促發(fā)道德實(shí)踐體驗(yàn)

兒童良好的道德品質(zhì)形成，離不開(kāi)自我實(shí)踐。這意味著小學(xué)品德教學(xué)必然要關(guān)注兒童的具身知識(shí)，具身認(rèn)知和情境認(rèn)知相融合，引發(fā)兒童嘗試無(wú)邊界的學(xué)習(xí)。復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)，也是在具體情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，它打破了思維的邊界點(diǎn)，形成真實(shí)體驗(yàn)性的思維過(guò)程。

例如，在教學(xué)《不平靜的世界》一課時(shí)，文本中的素材是離兒童比較有距離的，教師課前讓兒童課看了一段《安妮日記》影片節(jié)選：多媒體出示微笑的安妮騎車郊游、開(kāi)心地上課…… 可是，這樣的生活并沒(méi)有持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。緊接著多媒體又出現(xiàn)驚恐萬(wàn)分的安妮。引導(dǎo)兒童思考：安妮一家為了躲避德國(guó)納粹的追捕而藏于一間暗無(wú)天日的密室，是什么讓安妮的生活一下子墜入了深淵？通過(guò)多媒體出現(xiàn)《安妮日記》的序言，教師很好地讓兒童多維度地以自己的視角去關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)、了解戰(zhàn)爭(zhēng)。這樣就打開(kāi)了兒童思維的邊界點(diǎn)，讓他們不再拘泥于自己已有的生活，走進(jìn)情境去形成具體可感的、跨界式的思維。

多媒體往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，我們可以從多個(gè)角度進(jìn)行多視點(diǎn)的深入分析，讓兒童充分展開(kāi)交流探討，從而獲得感悟，對(duì)多媒體所承載著的內(nèi)容有整體性的認(rèn)識(shí)。

三、緊扣心靈感觸點(diǎn)，拓寬道德情感體驗(yàn)

國(guó)學(xué)大儒馬一浮先生就強(qiáng)調(diào)過(guò)教育對(duì)人生境界的意義，他說(shuō)受教育做學(xué)問(wèn)，要變化氣質(zhì)而后成，不偏重才能。我深以為然！教育工具傾向于技術(shù)化追求，往往重實(shí)用性而缺乏情感熏陶的教育。品德教育運(yùn)用多媒體，正是要“切”在兒童情感與固有教材的互通聯(lián)感的心靈感觸點(diǎn)，豐富兒童的心靈感觸，讓他們真切地感受自我生命的存在。

如某教師執(zhí)教的《我們就是這樣生活》一課中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——了解爺爺奶奶小時(shí)候的生活。教師導(dǎo)入“同學(xué)們，歷史的車輪不斷地向前翻滾著，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代，人類生活也在悄悄地發(fā)生變化。讓我們一起走進(jìn)爺爺奶奶小時(shí)候的生活！”這里分“食衣住行”四個(gè)小步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)講到“食”的時(shí)候，教師利用學(xué)?，F(xiàn)成的菜譜資源制作成多媒體，組織兒童觀察學(xué)校一周的菜譜，感受現(xiàn)在生活的富足。然后又借助多媒體出示爺爺奶奶小時(shí)候的一周菜譜，這時(shí)教師拿出一個(gè)窩窩頭請(qǐng)兒童品嘗，而后馬上談感受?！皼](méi)味道?！薄坝舶畎畹摹薄?dāng)然這只是一個(gè)點(diǎn)的折射，這樣的設(shè)計(jì)主要讓兒童進(jìn)行對(duì)比，知道人類的物質(zhì)生活進(jìn)步驚人，感受現(xiàn)在生活越來(lái)越美好。這樣有梯度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)兒童逐漸感知祖輩的過(guò)去生活，對(duì)比我們現(xiàn)在的生活，而激活兒童的深度情感體驗(yàn)。

總之，品德教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，需要了解兒童的生活實(shí)際，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握教材的難易程度，進(jìn)行“切點(diǎn)”運(yùn)用，多點(diǎn)聚合，靈活運(yùn)用，讓兒童的道德情感體驗(yàn)與實(shí)踐更真實(shí)，真正讓兒童在品德學(xué)科的學(xué)習(xí)中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張文嘉泰（1999.01—），男，漢族，浙江金華人，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)教育專業(yè)。