陳素巧

【摘要】新課程的提出及其進一步的改進，對于“課堂有效教學”有了新的要求，要求課堂教學要提高教學效益，對于存在的一些教學現(xiàn)狀進行改進，從而推進教學模式的改革，提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】高中數(shù)學；有效性；導入

一、導入有效性

新課程中的數(shù)學強調數(shù)學化、數(shù)學情境，作為教師要有一堆數(shù)學情境，有引導學生經(jīng)歷數(shù)學化過程的經(jīng)驗。數(shù)學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁，其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數(shù)學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

實際操作中的誤區(qū)是：創(chuàng)設情境時，很多教師認為情境就是要把數(shù)學問題生活化。于是，在數(shù)學教學中，刻意加上去很多生活化背景。致使學生在理解過程中一頭霧水，不能很快進入實質的數(shù)學問題。教師苦心經(jīng)營的教學情境不但沒有促進學生理解，反而影響教學效率，成為學生學習的陷阱。

數(shù)學要把復雜的東西簡單化，不是把簡單的弄復雜。在運用時可遵循以下原則：（1）從學生的最近發(fā)展區(qū)引入。比如：在學弧度制這節(jié)課時，可以直接引入“我們知道，長度單位有很多———厘米、分米、米等，那么角度的單位也不唯一，初中學了“°”今天我們再來學一個“弧度””再比如在學函數(shù)單調性的時候可用前面學習過的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)三個函數(shù)圖像引出要學習的課題。這樣可讓學生在熟悉的環(huán)境中輕松的接受單調性這一新概念。畢竟，隨著學生多年數(shù)學的學習，認識能力逐步提高，學生已經(jīng)有了一定的抽象概括能力，創(chuàng)設情境時著眼于生活化的同時，還應重視數(shù)學與其他學科的聯(lián)系和相關的教學內容，不一定什么情境都要生活化、應用化。（2）適量選用游戲。從游戲中體會縮小范圍的原理。既活躍了課堂氣氛又接受了二分法的原理。（3）恰當運用多媒體。比如：學習三棱錐體積公式時可用幾何畫板做一個動畫，讓學生直觀地看到一個三棱柱被切割成三個三棱錐，學生很容易發(fā)現(xiàn)他們的體積相等，這樣就可對三棱錐的體積提出猜想。

二、問題課堂的生成

為了體現(xiàn)新教改中學生的參與、主體意識，提問成了課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。實際操作過程中的誤區(qū)就是：追求表象，把表面的熱鬧作為評價一節(jié)課好壞的唯一依據(jù)，沒有關注學生深層次的思維靈動。無效、低效提問有時讓提問變成了一種形式，要么是沒有絲毫難度的問題，要么學生的回答只是理解的學生簡單的敘述。

雖然通過教學方式的變化讓學生思維積極動起來，帶著輕松愉悅的心情完成知識的掌握，那是我們每位教師在新課改形勢下永遠的追求，但要注意實際效果。因此對于提問的問題，教師在備課時應充分考慮，而不是上課時的即興發(fā)揮。學生的回答也不應僅僅簡單復述，而應回答對題目關鍵點的理解和突破，對條件的有效挖掘，對所求問題的思考思路，以及對問題的總結等。讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

三、探究性學習的開展

為克服傳統(tǒng)的接受式學習的弊端，新課程提出了探究式學習，它是學生圍繞問題自主學習的過程，這是高中數(shù)學課程引入的一種新的學習方式。但實際操作中的誤區(qū)就是：有探究形式而無探究實質。很多時候控制不好狀況，學生就放任自流，搞了一節(jié)課沒有有用的結論，更來不及理解、鞏固，下課鈴響只能匆匆結束；或者只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。安排探究路線，把學生直接引向所要獲得的結果，中間缺少學生的自主探索，缺乏教師的啟發(fā)引導，這種形式的探究訓練只會讓學生喪失興趣和熱情。

探究性學習主要目的是嘗試數(shù)學研究的過程，新課程倡導“探究性”學習，絕不是和傳統(tǒng)的教學方法對立起來。在課堂教學中接受學習和探究學習是兩種主要方式。今天強調“探究性學習”的重要性是想找回它在課程中應有的位置，而不是貶低接受學習的價值。兩者是相輔相成、缺一不可的。該講則講，該探則探，畢竟追求數(shù)學課堂教學的失效性是一趟好課的基本標準之一。

四、多媒體的合理使用

數(shù)學的理解需要直接直觀的觀察、視覺的感知。特別是幾何圖形的性質、復雜的計算過程、函數(shù)的動態(tài)變化過程、幾何證明的直觀背景等，若能運用信息技術來直觀呈現(xiàn)，使其可視化，將會有助于學生的理解。因而，有的教師把課堂上是否使用多媒體，作為區(qū)分現(xiàn)代教學與常規(guī)教學的一個主要標志。在這種思想意識的驅使下，有的教師不管所教的內容是否適用于多媒體，也不體會學生的感受，把所教的內容統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，一堂下來可以“放映”十五六個例題，教學由原來的人灌變成了機灌。教學在“一問一答一顯示”中依次展開，容量大的驚人。但學生的主體性體現(xiàn)得如何呢？在華麗的課堂上究竟學到了多少呢？

計算機是教具，更是學具。在多媒體輔助教學中，不能把多媒體技術運用與教學的優(yōu)化等同起來，而應該以學生的實際需要和教材的內容為基礎，合理設計，不要以為運用多媒體輔助教學就能代替學生的思維，代替學生的動手操作，教師一定要適當控制多媒體輔助教學的使用范圍、使用時間。同時考慮與其它教學方法整合，以提高學生的思維能力和思維品質，否則很容易造成對學生抽象能力和想象能力培養(yǎng)不足，學生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

參考文獻

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