李茂華

【摘要】高中英語教材每單元都有寫作訓練，寫作在高考中所占的比重也在逐年增加，由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。那么，怎樣才能提高高中英語寫作呢？本文就此淺談高中英語寫作教學的策略。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；策略

一、目前高中英語寫作教學現狀

（1）寫作技巧欠缺，文章的條理性與邏輯性差很多高校的學生，在寫作之前，審題不清，一拿到題目，就下筆隨意寫作，缺少認真的審題過程，更不用說羅列文章的寫作提綱。這種錯誤的做法，常常會導致偏題與離題的現象出現，而且缺少寫作提綱的同學，想到一句寫一句，東拼西湊，語言的連貫性差，銜接不當，混亂不堪。

（2）詞匯量嚴重不足，英文寫作基礎薄弱很多學生在英語寫作方面，感覺相當吃力，主要的原因就是學生缺少大量閱讀積累，導致英語詞匯量相對較少，遣詞造句吃力，想不到準確的單詞，寫不出優(yōu)美的句子。寫出來的文章，會出現單詞使用不當、詞匯單薄、句子結構混亂等現象。另外，不同的英語文章的寫作會有一定的格式要求，比如說，英語書信有一定的書信格式，不能隨意寫作，要按照格式要求來創(chuàng)作，否則，學生的文筆再好，也達不到理想的效果。

（3）部分英語教師對寫作教學不重視如今的高中英語教學中，多數教師在英語教學中一味追求課時進度，只注重詞匯和短語的講解，認為只要把學校的教學任務完成，只要幫助學生學習與認識一定的詞匯與短語，就可以大大提高學生的英語成績。但是教師們卻沒看到這種做法的危害性，只注重寫作訓練的過程，而不重視學生寫作前的輔導工作，缺乏寫作前正確誘導與培養(yǎng)，導致學生們陷入了一個不停地寫，寫作水平卻倒退的怪圈。

二、寫作教學的策略

（一）擴大詞匯積累量

詞匯是語言的基本建筑材料，是學習語言的根本，是一篇文章最基本的組成要素。為了提高高中生的寫作能力，必須擴大、豐富學生的詞匯量，把這個基本功做好了，就能達到事半功倍的效果。首先，幫助學生把握現有詞匯，將有意識記憶和無意識記憶相結合。其次，指導學生大量閱讀英語報紙、雜志來擴充自己的詞匯量，激發(fā)寫作的興趣。最后，學生在掌握單詞、短語的基本含義之外，還要了解其在特定語境中的含義。因此，教師可以為學生提供特定的情景，使學生能夠在一定的語境中運用所掌握的詞匯、短語和句子。

（二）教師要做到精講多練，講練結合

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，往往都是教師反復地講，學生被動地接受教師傳遞的知識，忽視了學生主體性的發(fā)揮，使學生無話可說，有話不敢說，有話不想說。為了改變這種現狀，突出學生的主體作用，教師在教學過程中就要做到講練結合，當自己把知識的精髓講解給學生之后，就要給學生布置一定的寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作手感，幫助其消化理解教師所講的知識。但是，在指導學生練習寫作的時候，要做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進地一步一個腳印地進行練習。嚴格要求學生準確把握、正確書寫字母、單詞、短語，錘詞練句，唯有持之以恒，才有可能“水到渠成”，提高英語寫作能力。

（三）擴大閱讀量，提高閱讀能力

英語閱讀在提高學生作文能力方面也是非常重要的。在詞匯量不大，英語作文還是逐字翻譯的情況下，閱讀英語的雜志文獻是非常困難的一件事情，但是它對于提高高中生的英語作文能力卻是非常有效的辦法。讓學生去閱讀其所感興趣的運動或者其他主題方面的英語資料，同時開展英語探討會，讓學生描述自己的故事，談談自己的讀后感，從而擴大英語詞匯量，英語寫作及英語閱讀能力也得到提高。教師主要是指導學生如何快速而有效地閱讀，如何去抓住閱讀內容的中心思想，如何快速地查閱生詞，同時怎么去理解和學習別人作文里的寫作方法與思路。學生通過大量的閱讀肯定會積累到豐富的寫作素材，為將來的英語寫作打下堅實的基礎。

（四）注重對學生寫作過程的指導

在英語的教學過程中既要注重對學生的語言輸入，也要注重對學生的語言輸出，這兩個過程都非常的重要，對提高學生綜合語言運用能力都起著重要的作用。而寫作能力正是這種綜合語言運用能力的體現。因此，在“重結果”之時，更要“重過程”。寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為寫作者提供足夠多的輸入，使學習者有話說而寫作技巧的訓練是使學習者知道怎么說。所以，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。他們強調的是教師在教學寫作時要注意情景，并幫助學生了解某一體裁的詞匯、語法、篇章結構的特點，然后再運用到具體的寫作中。從圖中可以看出，寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程。

（五）重視評價

在對學生的作文進行評價時要做到自評與互評相結合。學生自評和互評有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。在實施學生自評前教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是，評價能力本身就是教育的目標。

綜上所述，英語寫作在英語學習中發(fā)揮著十分重要的作用，它關乎著學生的英語表達能力和整體英語水平。因此，應該引起師生的高度重視。雖然學生寫作水平的提高不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，但是，只要師生持之以恒、有始有終，必然會有“水到渠成”的那一天。

參考文獻

[1]顧海威.淺談高中英語寫作教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）.