段淑芬 喻曉艷

【摘要】時(shí)代呼喚應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)呼喚“雙師型”教師，而掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效路徑。然而，不同崗位教師的掛職鍛煉工作存在差異。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校；教師；掛職鍛煉；差異分析

一、應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)呼喚“雙師型”教師

（一）應(yīng)用型本科高校特點(diǎn)

第一，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的是既有一定理論基礎(chǔ)又有一定實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，而普通本科高校主要是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才。第二，在人才培養(yǎng)模式上，普通本科側(cè)重于理論教學(xué)，而應(yīng)用型本科注重技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 第三，從師資定位方面來(lái)看，應(yīng)用型本科高校教師應(yīng)是理論知識(shí)和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。

（二）應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)呼喚“雙師型”教師

“雙師型”一詞最早是由德國(guó)提出的“雙元制”職業(yè)教育模式演變而來(lái)的。隨后，美國(guó)職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)提出“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合和“CBE”模式，日本提出“產(chǎn)學(xué)合作”模式等。（教高廳[2004]16號(hào)）中對(duì)“雙師素質(zhì)”教師進(jìn)行了明確的界定。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和“雙師型”教師能力與素質(zhì)實(shí)現(xiàn)路徑如圖1 所示。

二、掛職鍛煉是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效路徑

國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)文件提出的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)十項(xiàng)舉措中，可以看出，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可從校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型和校外“雙師型”人才引進(jìn)兩個(gè)方面努力。校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型主要通過(guò)全員培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、建立“雙師型”培養(yǎng)基地等方式，校外主要通過(guò)政府支持、完善政策、核定編制等方式。然而，校外“雙師型”人才引進(jìn)存在待遇吸引力不足，學(xué)歷門檻過(guò)高，校外兼職教師缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型是加強(qiáng)應(yīng)用型本科高?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的有利手段。因此，本文不討論校外“雙師型”人才引進(jìn)問(wèn)題，僅討論校內(nèi)教師轉(zhuǎn)型問(wèn)題。其中，全員培訓(xùn)和“雙師型”培養(yǎng)基地建設(shè)兩種方式只能局部性開(kāi)展，最為普適性的方式就是企業(yè)實(shí)踐，而企業(yè)實(shí)踐的有效措施就是掛職鍛煉。

三、應(yīng)用型本科高校不同類型教師掛職鍛煉差異分析

一個(gè)組織就是一個(gè)系統(tǒng)，既然要轉(zhuǎn)型，那么每一個(gè)與教育教學(xué)相關(guān)的教師都需要參與掛職鍛煉。筆者把應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)人員可以分為行政人員、教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員和專職教師四類，具體的分類圖如圖2所示。

專職教師：分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類教師。其中，專業(yè)課教師又分為了專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課兩類。（教高廳[2004]16號(hào)）中提到：“雙師”素質(zhì)的教師應(yīng)具備一定的專業(yè)技能或技術(shù)技能。筆者認(rèn)為，從轉(zhuǎn)型的緊迫性來(lái)看，最迫切需要轉(zhuǎn)型的是專業(yè)實(shí)踐課教師，如果專業(yè)實(shí)踐課教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只懂紙上談兵，那么，轉(zhuǎn)型工作無(wú)從談起；其次依次是專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課教師，應(yīng)用型本科高校學(xué)生具有主動(dòng)了解和接觸社會(huì)的訴求，他們偏好實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的課堂，教師將掛職鍛煉所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)，必將提升學(xué)生的課堂參與度。

輔導(dǎo)員：高校輔導(dǎo)員是和學(xué)生最為親密的一群人，他們最應(yīng)該了解學(xué)生的生活狀況和心理狀態(tài)。社會(huì)在發(fā)展，高校雖是一片凈土，然而，不好的一些現(xiàn)象，如貸款、傳銷等也會(huì)悄然走進(jìn)校園。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)接觸社會(huì)，了解社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好三觀，此外，在人才培養(yǎng)上，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)?shù)剿鶐I(yè)的行業(yè)中去掛職，了解行業(yè)對(duì)人才的最新需求，以幫助人才培養(yǎng)方案的修訂和引導(dǎo)學(xué)生為就業(yè)做準(zhǔn)備。

教學(xué)管理人員：教學(xué)是應(yīng)用型本科高校的核心，學(xué)生和教師都需要教學(xué)管理人員的服務(wù)。如若通過(guò)掛職鍛煉提升了教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)水平，將有利于營(yíng)造和諧的工作氛圍。

行政人員：與企業(yè)的行政工作相比，高校行政算是相對(duì)輕松的工作，通過(guò)掛職鍛煉工作，讓高校行政人體驗(yàn)企業(yè)的工作壓力，促使他們提高服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：段淑芬（1984.12—），女，白族，云南鶴慶人，博士在讀，副教授，研究方向：高等教育研究；喻曉艷（1984.08—），女，漢族，湖南湘潭人，博士在讀，講師，研究方向：項(xiàng)目管理研究。