陳江

【摘要】新課程下的數(shù)學作業(yè)與原來數(shù)學作業(yè)的設計有所不同。所以，當老師在布置課后作業(yè)的時候，要以新課程小學數(shù)學課程標準的改變來靈活設計，要充分考慮到學生們的心理承受能力。因此，本文分析了小學數(shù)學中作業(yè)設計的原則，并根據(jù)小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀提出了一些問題以及解決方式，希望能夠促進學生們的思維發(fā)展，提高學生們的數(shù)學能力。

【關鍵詞】新課程；小學數(shù)學；作業(yè)設計；策略

小學數(shù)學作業(yè)設計有效教學實施新課程以來，小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了巨大改變。但在作業(yè)設計方面，我們往往過多地依賴教科書、迷信習題集，對作業(yè)的設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習效益，應引起我們的高度重視。

一、在小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

第一，作業(yè)的設計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡較小，心智尚未成熟，對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對于知識點的考察而缺乏趣味，學生們有可能會產(chǎn)生厭煩的情緒。第二，作業(yè)設計的單一、枯燥。經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學生們的綜合數(shù)學素養(yǎng)。第三，作業(yè)設計缺乏與生活的聯(lián)系。知識源于實踐，小學數(shù)學作業(yè)也不例外，應該延伸向日常生活中的各個角落。將數(shù)學作業(yè)設計與生活聯(lián)系到一起，可以很好地提高學生們獨立行動和獨立思考的能力。第四，作業(yè)設計沒有注重學生們的個體差異?，F(xiàn)在的小學數(shù)學作業(yè)設計千篇一律，都缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們對學好數(shù)學的信心并沒有幫助。

二、小學數(shù)學課程作業(yè)設計的有效策略

（一）突出習題的趣味性，激發(fā)學習興趣

小學階段學生的特點就是年齡較小、學生心智不夠成熟，理性思維不足。因此，小學數(shù)學老師在進行作業(yè)設計時首先要考慮到學生的年齡特征，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，從學生的角度出發(fā)，掌握他們的心理活動以及思維方式，從而相應對作業(yè)形式進行調整。此外，學生們大多具有很強的好奇心，對于新鮮的事物具有極強的求知欲，在進行習題練習時喜歡圖形結合的練習題。因此，老師在設計課后習題時，應注意習題的趣味性，將習題變得生動化，以此來改變傳統(tǒng)課后作業(yè)的枯燥性，提高學生的學習興趣和熱情。例如，應用題“老師組織五年級學生收集易拉罐活動，共收集160個易拉罐，其中是一班收集的，是二班收集的，那么兩個班各收集多少個？”這道題的描述雖然簡潔、明了，但是內容缺少了趣味性，也沒有適當?shù)淖鲱}情境，不利于興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。老師可以根據(jù)題目內容進行適當?shù)霓D變，巧設情境來激發(fā)學生的興趣。將題目改編為“小豬佩奇的爸爸媽媽為提升他們的環(huán)保意識，讓他們去公園里收集易拉罐，接受任務后佩奇和弟弟喬治一起出發(fā)，晚上回家時他們一共帶回了160個易拉罐。佩奇比較勤勞，收集了易拉罐總數(shù)的60%，但弟弟喬治不認真，只收集了總數(shù)的30%，那么，現(xiàn)在請小朋友們算一下，佩奇和喬治每個人分別收集了多少個易拉罐？”通過將題目巧妙地轉換，將同學們所熟知的動畫片的情節(jié)融入題目中，有效增添了數(shù)學學習的趣味性，可以有效調動學生的積極性，從而更好地完成作業(yè)。

（二）通過探究性學習，培養(yǎng)數(shù)學思維

雖然小學生的年齡較小，課后習題的難度設置不宜過高，但依然不能忽視課后作業(yè)的探索性，學生通過積極的思考、探索，完成作業(yè)題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生對知識的理解、掌握和運用。在教學過程中，老師的作業(yè)布置要以學生已有的活動經(jīng)驗為基礎，設置一定的課后探究、討論題，讓學生在課下交流過程中學會思考、提升能力。例如，在學習“軸對稱”的有關知識時，老師可以留課后觀察作業(yè)，讓學生們課下觀察蝴蝶、臉譜、雙喜字、天安門廣場圖等，然后討論、總結它們的相同之處。通過探究性學習，提升學生的總結、概括能力。同時有效地將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，增強學生的探究實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

（三）設置課后作業(yè)的層次，提升數(shù)學能力

老師在進行作業(yè)設計時，要考慮到學生學習水平的差異性，所設置的課后作業(yè)要符合不同水平學生的需求，可以有效地提高各層次水平的學生的學習能力。例如，為成績稍差的學生設計的作業(yè)的特點主要是為了夯實基礎知識，并適當?shù)靥嵘龑W生對知識的運用能力。對于成績較好的學生，老師課后作業(yè)的設計方向就可以以提升學生的學習能力為目標，設計難度較大的作業(yè)題，促進學生學習水平的全面提升。例如，對學生計算能力的培養(yǎng)時，老師在進行課后作業(yè)設計時可以將有關習題劃分為三個層次，分別為基礎訓練、變式訓練、推廣訓練。針對學生對這一階段知識的學習情況，將他們劃分為相應的三個層次。第一層次的學生主要進行基礎知識的強化練習，第二層次的學生進行知識的靈活運用的訓練，第三層次主要激發(fā)學生的潛能，促進學生的思維能力，拓展運用能力的提升。也可以讓學生自由的選擇不同層次的作業(yè)，幫助他們樹立自信心，提升學習能力。

綜上所述，小學數(shù)學學習是為以后的學習打基礎的，學生的全面發(fā)展又與數(shù)學密不可分。數(shù)學作業(yè)設計，是小學教學中必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以通過布置數(shù)學作業(yè)、檢查作業(yè)得到學生們對所學知識的反饋，從而更加了解學生們對知識的掌握情況。與此同時，還可以讓學生在寫作業(yè)的過程中，檢查所學知識掌握情況，尋找自身存在的不足，進行有針對性的改善，最終達到提高學習成績、徹底掌握知識的目的。

參考文獻

[1]陳小軍.小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].數(shù)學大世界旬刊，2017（10）.