任玉國

【摘要】文學作品鑒賞能力作為語文教學中必不可少的組成部分，其對于促進學生語言表達能力、語文知識能力的提升以及學生情操的陶冶具有積極的作用。在素質(zhì)教育改革的推動下，新課改要求的提出，進一步強調(diào)了高中語文教學中加強對學生文學作品鑒賞能力培養(yǎng)的重要性。因此，本文就高中語文教學中，學生文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文學作品；鑒賞能力

在高中語文教學中，所謂的文學鑒賞，其是在閱讀下開展的，通過在對文學作品進行閱讀時，對文學作品展開創(chuàng)造性理解以及感悟美學的活動，這也是一種理論認知與情感認知相互融合的精神活動。通過在高中語文教學中加強對學生文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)，一方面能夠有效促進學生對語文基礎(chǔ)知識的理解與掌握，另一方面對于促進學生語文綜合能力的提升具有積極的作用。筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對高中語文教學中學生文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)做出幾點總結(jié)，旨在為高中語文教學提供參考。

一、強化朗讀訓練，增強語言感知能力

高中語文教學中，朗讀時閱讀教學重要的環(huán)節(jié)之一，同時也是培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力的首要步驟。學生通過對文本進行多次、反復的朗讀，能夠增強其對文本語言的感知能力，從而為理解與品味文本奠定基礎(chǔ)，以提升學生在文學作品上的鑒賞能力。所以，教師在實際教學過程中，要結(jié)合教材的閱讀文本，加強對學生朗讀的訓練。

例如，教師可以利用晨讀或是午讀時間，讓學生從高中語文閱讀教材中，自由選擇自己喜歡的一篇文章或是某篇文章中自己認為優(yōu)美的一些片段進行有感情的朗讀，以增強對文本的記憶和語感。而為了學生能夠更好的投入到朗讀訓練中，教師可以在閱讀教學課堂中，適當組織學生開展小組合作朗讀或是角色扮演朗讀等活動。比如在人教版高二語文必修3第一單元《林黛玉進賈府》這篇文章的教學中，該篇文章出自于我國四大名著之一《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，并且文章中人物較多、人物特點鮮明。因此，教師在對該篇文章進行教學時，可以運用角色扮演的方式組織學生進行朗讀。由于文章內(nèi)容較多，教師可以根據(jù)教學情況合理安排朗讀時間，可以選擇幾個自然段進行朗讀，也可以全文朗讀。在朗讀前，選擇一名學生扮演林黛玉，一名學生扮演賈母，一名學生扮演王熙鳳，還有一名學生則扮演賈寶玉，由扮演者負責朗讀相應角色的對白，同時安排部分學生負責朗讀丫鬟等比較不突出的人物的對白，剩下的學生則負責集體朗讀旁白。通過這樣的方式，能夠讓學生自主參與到朗讀訓練中，并通過加強朗讀以此提升語言的感知能力，為文學作品鑒賞能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、引導深入閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習慣

在應試教育以及現(xiàn)代化快餐文化的影響下，大部分高中生都不具備良好的閱讀習慣，這不僅影響了學生文學作品鑒賞能力的提升，同時對于學生正確價值觀與良好文化素養(yǎng)的形成也帶來了不利的影響。因此，在高中語文教學過程中，教師要注意引導學生進行深入閱讀，讓學生能夠在閱讀過程中從文本的表達手法、材料、語言以及文本主體和創(chuàng)作風格等多方面對作品進行鑒賞，從而讓學生在形成良好閱讀習慣的同時，提升其文學作品鑒賞能力。

例如，在人教版高一語文必修1第一單元《再別康橋》的教學中，首先教師需要引導學生從詩歌角度對該篇文章進行閱讀，為學生提煉出“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“星輝”等自然景物，讓學生體悟作者選擇這些自然意象的作用。同時，引導學生從作者的角度去感受這首詩歌所表達的思想情感，也就是從“徐志摩”個人生平或性格特點等，以及其在寫下這首詩歌時的背景出發(fā)，進一步體會作者“再別康橋”時的情感。同時，教師還可以引導學生思考“通常離別詩中描寫的離別對象都是人，但在本篇詩歌中，所描寫的離別對象卻是‘西天的云彩，對于這樣的描寫方法你們怎么看？”通過這樣的一個提問，讓學生能夠從文本主體、寫作手法、藝術(shù)形象等方面進行思考和閱讀，并通過適當?shù)闹笇?，讓學生能夠領(lǐng)悟到“再別康橋”通過將告別對象由人轉(zhuǎn)向自然景物，跳出了以往告別寒暄叮嚀的俗套，讓人有一種清新飄逸的感覺，而“云彩”等景物則寄托了作者的情感，這些承載著作者情感的自然是詩歌的意向，也就是學生需要重點鑒賞的部分。通過引導學生進行深入閱讀，養(yǎng)成閱讀時結(jié)合寫作背景、作者背景以及文章情感、語言、描寫手法等全面閱讀感知的習慣，以此全面培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力。

三、增加課外閱讀，提升文學鑒賞熱情

單純的依靠高中語文教材中的閱讀文本，對于全面培養(yǎng)學生在文學作品上的鑒賞能力是遠遠不夠的。因此，要想實現(xiàn)對高中學生文學作品鑒賞能力的全面培養(yǎng)，教師需要鼓勵和引導學生增加課外閱讀，為學生提供一些富有深意或是有趣的文學作品，以此提升學生對文學的鑒賞熱情。

例如，教師在結(jié)束人教版高二語文必修4第三單元《拿來主義》的教學后，教師通過向?qū)W生介紹“魯迅”其生平以及“棄醫(yī)從文”的事跡等，使學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣；而后讓學生帶著濃厚的興趣，從魯迅的其他作品，如《朝花夕拾》《狂人日記》《阿Q正傳》等作品中進行深入了解。除此之外，教師也可以鼓勵學生課余時間多到圖書館、閱覽室等借閱一些經(jīng)典名著或是優(yōu)秀的詩歌、散文等書籍。例如我國的四大名著《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》《西游記》等，國外的《魯濱孫漂流記》《一千零一夜》《假如給我三天光明》等，并鼓勵學生與學生之間分享自己所閱讀的作品和閱讀體會，在促進學生的表達能力的同時，提升學生的文學鑒賞能力。

參考文獻

[1]郭偉普.淺談高中語文教學中文學作品的鑒賞能力[J].新課程（中），2015（02）：186.

[2]李芳.初中語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（10）：22.

[3]陳作林.高中語文教學中對學生文學鑒賞能力培養(yǎng)的必要性與措施[J].學周刊，2017（17）：43～44.