郭文博

【摘要】本文就線上線下混合式教學(xué)中學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的必要性和教學(xué)模式進行闡述，對于線上線下混合式教學(xué)的進一步開展會有一定的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】線上線下混合式教學(xué)；團隊合作學(xué)習(xí)

一、學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）教學(xué)目的迫使教學(xué)模式進行改變

在課程的教學(xué)中，很多課程的教學(xué)目的明確需要提高學(xué)生的團隊合作素質(zhì)，因為對學(xué)生而言能否進行相互合作完成任務(wù)，會對他的未來就業(yè)能力的評價起到很重要的影響。在未來學(xué)生工作的環(huán)境中，很多是需要人和人互相配合完成團隊任務(wù)的。所以這樣的教學(xué)目的就需要我們進行教學(xué)模式的改變。在課程教學(xué)過程中加入團隊合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生團隊合作能力的提升是具有很大幫助的。

（二）混合式教學(xué)過程對團隊合作學(xué)習(xí)的需求

混合式教學(xué)對于學(xué)生的自律性要求比較高，而且在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生所需要承擔(dān)的任務(wù)也比較多。當(dāng)進行團隊合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生會有一定的互相溝通渠道和壓力分擔(dān)途徑。團隊人員在互相配合過程中，可以將學(xué)習(xí)的壓力進行分擔(dān)，從而使自己相對較為輕松。在團隊中會使他們覺得不會孤獨，而團隊之間也會產(chǎn)生相互競爭，這樣他們的學(xué)習(xí)動力也會得到加強。

二、如何在線上線下混合式教學(xué)中進行學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)團隊的合理組建

學(xué)習(xí)團隊的組建筆者認(rèn)為不能由老師來進行，應(yīng)由學(xué)生自己組建，但可以由老師來進行限制。強硬的指派會導(dǎo)致學(xué)生抗拒的心理。過多的人數(shù)也會導(dǎo)致人浮于事的情況產(chǎn)生，而過少的人數(shù)也會導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的時候因為太累心理不平衡。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一般而言，經(jīng)管類課程的學(xué)習(xí)團隊一般人數(shù)最好是3～4人，由學(xué)生自由組隊。如果人數(shù)過多，很多時候多出來的不僅僅是人，有可能會因為人浮于事導(dǎo)致團隊學(xué)習(xí)效果的下降和學(xué)生之間矛盾的產(chǎn)生。

（二）團隊合作學(xué)習(xí)模式的確定

我們在課程的具體教學(xué)過程中，將采取全程以小組形式的團隊合作學(xué)習(xí)模式。在整個線上線下混合式教學(xué)過程中，分為知識引入、任務(wù)實踐、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)拓展四個階段。

在知識引入的過程中，采取以團隊自我學(xué)習(xí)為主和教師引導(dǎo)教學(xué)為輔的教學(xué)模式，以小組為單位進行初步學(xué)習(xí)，小組成員在組長帶領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)，交流。讓團隊的合作性在知識引入的過程中體現(xiàn)出來。在任務(wù)實踐的過程中，通過線上線下任務(wù)的安排，讓小組成員以分工配合的形式完成任務(wù)，并且逐漸培養(yǎng)團隊的合作性。在任務(wù)總結(jié)階段，以教師引導(dǎo)總結(jié)和團隊自我總結(jié)相結(jié)合的方式進行，使團隊中有一個的自我反省和思考的過程，從而促進團隊的進步。在任務(wù)拓展階段，采用附加分的方式，促進團隊進一步學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進一步進行團隊合作性學(xué)習(xí)。

在整體線上線下混合式教學(xué)過程中每個階段都貫徹團隊合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)團隊榮譽觀和團隊責(zé)任心，通過團隊合作性學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)诱w教學(xué)效果的提升。

（三）線上線下混合式教學(xué)任務(wù)與團隊合作學(xué)習(xí)的銜接

線上線下混合式教學(xué)是需要學(xué)生在線上和線下都進行學(xué)習(xí)的，所以如何銜接教學(xué)任務(wù)和學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)是需要多思考的，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置方面應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在線上有任務(wù)、線下也有任務(wù)，線上和線下的任務(wù)要相結(jié)合，也要考慮團隊合作學(xué)習(xí)的可行性，讓學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的銜接性，團隊合作也更好展開，學(xué)習(xí)效果也會更好。

（四）考核機制的建立

在學(xué)生考核方式的探索中，采用項目成績占據(jù)主要權(quán)重。

在這個評價體系統(tǒng)，項目考核任務(wù)由教師考核和組長考核相結(jié)合，教師主要負(fù)責(zé)綜合性任務(wù)的考核評分，由各組中抽選3名組長組成組長考核團，以表決的方式對于團隊任務(wù)和個人任務(wù)進行考核。團隊合作表現(xiàn)則是由組長來進行，對于小組內(nèi)成員的表現(xiàn)，組長有權(quán)利進行評價，并作出評分。

三、思考

基于線上線下混合式教學(xué)是目前很多學(xué)校在采取的教學(xué)方法，如何讓這種教學(xué)模式效果得到提高，學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。如何讓學(xué)生更好的進行團隊合作學(xué)習(xí)是需要我們進行進一步探索的。本文就這方面進行了一定的探索，但要使團隊合作學(xué)習(xí)效果更好，就需要我們積累經(jīng)驗，一步一步地把教學(xué)研究扎扎實實的進行下去，為提高課堂的教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。

參考文獻

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