趙偉

【摘要】學(xué)分銀行借鑒了銀行的模式，用學(xué)分代替了貨幣，通過學(xué)分的儲存、轉(zhuǎn)換和兌換過程，讓學(xué)生在此過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，合理利用學(xué)習(xí)時間，對自己的學(xué)習(xí)進行自主安排。雖然名叫學(xué)分銀行，但并不是真正意義上的銀行，其存儲的是學(xué)分，兌換的是證書。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分銀行；教學(xué)；認證；轉(zhuǎn)換標準

在學(xué)分銀行模式下，學(xué)分的流動就包含了認證和轉(zhuǎn)換兩個重要環(huán)節(jié)，而學(xué)分銀行在此過程中相當(dāng)于中間樞紐，或者用“立交橋”來表述更為準確。相關(guān)學(xué)術(shù)專家認為實施學(xué)習(xí)成果的認證和轉(zhuǎn)換的依據(jù)就是要構(gòu)建學(xué)分互認、互通、流動的規(guī)則。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換

如今是個提倡終身學(xué)習(xí)的社會，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了廣泛存在的社會現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)這一概念也得到了很大程度的升華。學(xué)習(xí)不僅僅只是指狹義的學(xué)校學(xué)習(xí)，也包括在社會生活中對于各種知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)行為。認證和轉(zhuǎn)換標準在統(tǒng)一的大環(huán)境下要體現(xiàn)對于終身學(xué)習(xí)、多樣學(xué)習(xí)、廣博學(xué)習(xí)行為的支持。學(xué)分銀行的成立為解決上述問題提供了良好的途徑。

二、學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換制度的實現(xiàn)模式

如何進行學(xué)習(xí)成果認證與轉(zhuǎn)換制定的實現(xiàn)是進行學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換標準體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，實現(xiàn)方式?jīng)Q定了標準體系的組成結(jié)構(gòu)以及服務(wù)范圍。首先要清楚的是，學(xué)分銀行制度和學(xué)習(xí)成果的認證和轉(zhuǎn)換制度兩者是不同的概念，前者是一種實現(xiàn)方式，而后一種是實體性制度。從國家現(xiàn)行的教育制度來看，我國選擇以學(xué)分銀行來推進學(xué)習(xí)成果的認證和轉(zhuǎn)換制度。學(xué)分銀行的設(shè)置是各個教育機構(gòu)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果互認及轉(zhuǎn)換的橋梁，實現(xiàn)各級各類教育直接的縱向銜接以及橫向溝通。學(xué)分銀行的成立，使得學(xué)分流動形成了“教育機構(gòu)—學(xué)分銀行—教育機構(gòu)”的多邊關(guān)系模式。在學(xué)分銀行制度下，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)為三種形態(tài)：其一是原始成果；其二是標準學(xué)分；其三為目標學(xué)分。所謂的學(xué)習(xí)成果認證，就是以各個教育機構(gòu)協(xié)商制定的學(xué)習(xí)成果認證標準，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果錄入學(xué)分銀行并進行學(xué)歷教育標準課評價的過程。學(xué)分轉(zhuǎn)換則根據(jù)申請者意志，將學(xué)分銀行中的學(xué)分按照學(xué)分轉(zhuǎn)換標準，進行目標機構(gòu)相應(yīng)課程學(xué)分、證書以及文憑的對照、互認過程。

三、學(xué)習(xí)成果描述維度

做好單元標準的設(shè)計工作是促進學(xué)習(xí)成果描述維度設(shè)計順利開展的關(guān)鍵，而學(xué)分認證及轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵則是對本質(zhì)內(nèi)涵的準確把握。就具體操作而言，學(xué)習(xí)成果包括課程學(xué)分、所獲各類證書、各類培訓(xùn)等。幫助學(xué)生順利完成學(xué)歷教育是各個高校辦學(xué)的直接目標，由各個高校自行制定，學(xué)習(xí)教育成果的直接表現(xiàn)形式涉及：考核機構(gòu)、所屬專業(yè)、層次、教學(xué)大綱、考核成績、課程學(xué)分等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)歷教育要求，就會獲得相關(guān)合法機構(gòu)所頒發(fā)的學(xué)歷證書，頒發(fā)學(xué)歷證書的主要目的在于以既定標準，方式、考核進行規(guī)范性證明的發(fā)放，提高學(xué)歷證書的社會認同性。證書類的成果具有加強的規(guī)范性特征，一般由權(quán)威部門進行相關(guān)考試的組織并進行證書的頒發(fā)，對象針對全體社會成員，考試內(nèi)容有統(tǒng)一的大綱，考核要求明確，考核通過獲得的證書具有廣泛的社會認可性。但一般沒有明確的學(xué)時、學(xué)習(xí)過程規(guī)定。非正式學(xué)習(xí)成果指的是個體為更好地實現(xiàn)自身價值的提升，通過非正式情境所獲得的知識、經(jīng)驗和技能。其有三個特點，其一是多樣化的來源；其二是成果呈現(xiàn)形態(tài)多樣化；其三是成果蘊含的價值大多是“隱性”的，認證難度較大。

四、學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換標準體系框架

目前國內(nèi)進行學(xué)習(xí)成果認證及轉(zhuǎn)換的標準體系結(jié)構(gòu)有層次性結(jié)構(gòu)及線性結(jié)構(gòu)兩種。由于層次結(jié)構(gòu)所具有的標準化的表達優(yōu)勢，使得層次結(jié)構(gòu)內(nèi)部各個對象之間的溝通效率較高。線性結(jié)構(gòu)也叫程序結(jié)構(gòu)，由于其與身俱來的邏輯性，使得結(jié)構(gòu)內(nèi)部可以按照內(nèi)在聯(lián)系及順序進行結(jié)合，更好的實現(xiàn)對流程的控制。目前國內(nèi)的學(xué)習(xí)成果認證與轉(zhuǎn)換標準體系采用的是線性結(jié)構(gòu)，因為線性結(jié)構(gòu)所針對的內(nèi)容是彼此之間并無隸屬關(guān)系的內(nèi)容；同時由于學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有多樣性，為保障學(xué)習(xí)成果認證及轉(zhuǎn)換的公正性以及客觀性，需要參考多套標準體系，從而增加了流程認證的復(fù)雜性。

五、認證與轉(zhuǎn)換標準體系的基本內(nèi)容

基本內(nèi)容分為兩部分，第一部分為基準標準，資格標準、學(xué)分標準以及單元標準共同構(gòu)成基準標準。此部分是最為清楚明了的標準內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的證書、文憑、具體學(xué)分、知識儲量有關(guān)。第二則為認證標準。認證標準所涉及到機構(gòu)認證標準、專業(yè)認證標準、課程認證標準、培訓(xùn)成果認證標準、證書認證標準、課程名稱認證標準、非正式學(xué)習(xí)成果認證標準。轉(zhuǎn)換標準可以較好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)者儲存以及積累的知識通過學(xué)分銀行評價標準進行目標機構(gòu)課程學(xué)分、證書以及文憑的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)分積累到一定程度時，將標準學(xué)分整體進行目標機構(gòu)文憑轉(zhuǎn)化的過程即為學(xué)分兌換，也是學(xué)分轉(zhuǎn)換的重要途徑。目前國內(nèi)主要通過三種方式進行轉(zhuǎn)換標準的制定：第一，由學(xué)分銀行與其他教育機構(gòu)共同協(xié)商；第二，學(xué)分銀行與每個加盟教育機構(gòu)簽訂學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議；第三，參照質(zhì)量等級標準標準，對加盟的教育機構(gòu)進行分類，根據(jù)所分的類別制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)換標準。

六、結(jié)語

本文針對標準體系的構(gòu)建，闡述了學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換制度的實現(xiàn)模式、學(xué)習(xí)成果描述維度、學(xué)習(xí)成果認證和轉(zhuǎn)換標準體系框架、認證與轉(zhuǎn)換標準體系的基本內(nèi)容。但是本文由于篇幅有限，對于相關(guān)問題的研究尚不全面，還需要進行深入的探討和研究。

參考文獻

[1]郭富強.學(xué)分銀行模式下學(xué)習(xí)成果的認證和轉(zhuǎn)換標準體系構(gòu)建[J].中國遠程教育（綜合版），2016，12（23）：139～142.