吳婷婷 侯婉瀅

【摘要】牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制是牛津大學(xué)本科教育始終保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，取得了矚目的成就。隨著我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展的愈演愈烈，國家、社會和高校等各層面都對其提出了不同的要求。本文在對“本科生導(dǎo)師制”問題的強(qiáng)烈關(guān)注下，通過對英國牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行具體的分析研究，對我國本科生導(dǎo)師制的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反思，為完善我國本科生導(dǎo)師制的建設(shè)方面提供支持和借鑒。

【關(guān)鍵詞】牛津大學(xué)；本科生導(dǎo)師制；研究分析；啟示

牛津大學(xué)本科教學(xué)是以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的，導(dǎo)師制被稱為“牛津皇冠上的寶石”。導(dǎo)師制在牛津大學(xué)已有六七百年的歷史。在19世紀(jì)時，牛津大學(xué)將導(dǎo)師制作為其本科生教學(xué)的基本模式，迄今也有約兩百多年的歷史。著名高等教育學(xué)家弗萊克斯納認(rèn)為，牛津大學(xué)本科生中相當(dāng)多的人已達(dá)到美國和德國研究生的層次。牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制取得了巨大的成功，對我國本科生導(dǎo)師制頗有借鑒意義。

一、牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的經(jīng)驗(yàn)

在明確的教育理念指引下，牛津大學(xué)導(dǎo)師制規(guī)范著導(dǎo)師制實(shí)施中的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等教育模式，形成了獨(dú)特的教學(xué)方式和特點(diǎn)。牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的成功主要體現(xiàn)在以下三方面：采取對學(xué)生個別指導(dǎo)的教學(xué)模式；采取以啟發(fā)式教學(xué)為宗旨的教學(xué)組織形式；提倡平等合作自由的學(xué)術(shù)氛圍。牛津大學(xué)的授課制度是傳授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)并行。在與學(xué)生合作的前提下，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行不同程度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立得出結(jié)論。同時，師生都努力營造平等、民主的討論氛圍，師生關(guān)系也更為融洽，指導(dǎo)效果更為顯著?！皩?dǎo)師非常關(guān)注學(xué)生個體、師生雙方的合作關(guān)系以及認(rèn)真對待知識的獨(dú)特態(tài)度”使得牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制取得了極大的成功。牛津大學(xué)的導(dǎo)師教學(xué)模式是導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行一對一地指導(dǎo)培養(yǎng)。導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生個體的智力水平、興趣愛好，按照學(xué)生個人能力進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)師的教學(xué)過程是以師生雙方的合作為基礎(chǔ)的。導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能，是學(xué)生批評性的指導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到非常積極的作用。在本科生導(dǎo)師制下，導(dǎo)師主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索真理的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要獨(dú)立分析問題，找到解決問題的方法，而導(dǎo)師所做的是幫他進(jìn)行判斷和改正。

二、當(dāng)前我國本科生導(dǎo)師制存在的問題

從教師層面看，導(dǎo)師自身責(zé)任意識不明確，導(dǎo)師指導(dǎo)過程有名無實(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求存在脫節(jié)等問題；從學(xué)生自身而言，參與積極性不高，忙于應(yīng)付而非認(rèn)真對待導(dǎo)師的指導(dǎo)等問題。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對高校導(dǎo)師數(shù)量的要求很高，而國內(nèi)許多高校的導(dǎo)師教學(xué)、科研工作的壓力相當(dāng)大，根本無法全方位督促每一位同學(xué)。同時，目前我國許多大學(xué)頒布的《XX大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施管理》的制度，大都是理論與實(shí)踐不同步。此外，本科生導(dǎo)師制在實(shí)際操作中會出現(xiàn)院系權(quán)責(zé)不清的問題。高校沒有出臺針對導(dǎo)師的教書育人工作量化考核的指標(biāo)，國家也沒有以正式的形式就有關(guān)本科生導(dǎo)師制做出明文規(guī)定。因此，導(dǎo)師們在工作時不得不反復(fù)界定自己與班主任、輔導(dǎo)員、任課教師、畢業(yè)論文導(dǎo)師、實(shí)踐指導(dǎo)教師等有明確工作職責(zé)的崗位教師的關(guān)系。部分高校學(xué)生和導(dǎo)師之間無法進(jìn)行雙向選擇，這些均導(dǎo)致我國高校本科生導(dǎo)師制效果難以達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。

三、牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制對我國本科生導(dǎo)師制的啟示

高?？梢酝ㄟ^增強(qiáng)導(dǎo)師遴選的靈活性的方式，解決其生師比不協(xié)調(diào)的問題；適當(dāng)放寬導(dǎo)師遴選條件，爭取擴(kuò)大選擇的范圍面。同時，通過“量化導(dǎo)師工作任務(wù)，明確監(jiān)督評價指標(biāo)”；“加大獎懲力度，優(yōu)化師資配置”以及“強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)制度”等具體措施來構(gòu)建有針對性的本科生導(dǎo)師的考核機(jī)制、激勵機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。其中，最重要的是高校需要明確導(dǎo)師工作的具體內(nèi)容，幫助導(dǎo)師明確自己的職責(zé)。教師是學(xué)生在校的主要引導(dǎo)者和督促者，與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。首先，在本科生導(dǎo)師制下，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異性，對其進(jìn)行因材施教，個別指導(dǎo)，對不同類型的學(xué)生，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的責(zé)任意識，對學(xué)生的指導(dǎo)時間做出明確安排，積極落實(shí)指導(dǎo)督促工作，對學(xué)生學(xué)業(yè)和發(fā)展負(fù)責(zé)。最后，教師應(yīng)該鼓勵和督促學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)和健康成長，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，助益學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生來說，在本科生導(dǎo)師制下，應(yīng)該摒棄被動的態(tài)度，成為積極參與的主體。首先，學(xué)生應(yīng)該客觀細(xì)致得分析自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)缺點(diǎn)，并對自己的大學(xué)生活作出合理的規(guī)劃和安排，兼顧學(xué)業(yè)和社會實(shí)踐，追求全面發(fā)展。此外，學(xué)生還應(yīng)該積極提問題，主動與導(dǎo)師進(jìn)行溝通和交流。再次，學(xué)生應(yīng)充分利用導(dǎo)師制的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的主觀能動性，要認(rèn)真聽取導(dǎo)師的意見或建議，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活。最后，學(xué)生對于導(dǎo)師的意見和建議應(yīng)予以高度重視，努力實(shí)踐，并及時反饋。

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作者簡介：吳婷婷（2000—），女，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省蘭州市第六十中學(xué)高三三班，學(xué)生；侯婉瀅（1993—），女，湖南溆浦人，碩士，研究生二年級，研究方向：高等教育學(xué)。