孫利 孔建華

【摘要】民辦高校應(yīng)提高對教師隊伍建設(shè)重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變工作思路，切實解決教師的實際問題，把如何將優(yōu)秀的教師穩(wěn)定住、使用好，為民辦教師營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，是民辦高校及其管理者迫切渴望得到解決的問題，從而打造一支穩(wěn)定、高效、務(wù)實的優(yōu)秀教師團隊，實現(xiàn)學(xué)校的長遠可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師資隊伍；穩(wěn)定對策

一、影響民辦高校師資隊伍穩(wěn)定性因素

（一）在社會層面，民辦高校社會地位較低，教師榮譽感缺乏是影響師資穩(wěn)定的因素之一

現(xiàn)階段，民辦高校教師尚未納入國家管理體制，編制、教齡計算及待遇、社會認(rèn)可及保障方面享受同公辦高校教師的待遇存在著一定的差別。社會對民辦高校的認(rèn)可度較低，認(rèn)為民辦高校的辦學(xué)條件和辦學(xué)設(shè)施等不能同公立高校相比，民辦高校整體的社會地位較低，也是導(dǎo)致師資不穩(wěn)定的因素之一。

（二）在學(xué)校層面，學(xué)校的政策、管理理念和薪酬制度等不能滿足教師的需求

首先，學(xué)校的政策、管理理念等相對落后。學(xué)校穩(wěn)定而科學(xué)的政策、先進的管理理念和科學(xué)的管理方法是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本所在，也是穩(wěn)定師資隊伍的關(guān)鍵。然而，在民辦院校，對教師缺乏相對穩(wěn)定科學(xué)的政策、科學(xué)有效的管理方法和評價與監(jiān)督體系，使教師無所適從，對工作的滿意度較低。其次，民辦高校全面薪酬體系尚不完善。全面薪酬體系除了教職工工資外，還包括個人培訓(xùn)發(fā)展機會、發(fā)展空間、工作條件等。民辦高校由于各種因素的制約，教師的個人師資培訓(xùn)制度不健全，內(nèi)容單一，教師的成長和發(fā)展空間較小，從而在一定程度上影響教師的穩(wěn)定程度。

（三）在教師自身層面，部分民辦教師對自己定位不準(zhǔn)、教師成長不能滿足教學(xué)發(fā)展

首先，定位不準(zhǔn)，對自己沒有正確的認(rèn)識。有些民辦高校教師對自身沒有正確的認(rèn)識，他們選擇民辦高校，卻不滿足于現(xiàn)狀，把民辦高校作為跳板或者說一個過渡，以尋求將來能找到更好的歸宿。其次，教師自身的成長不能滿足教學(xué)發(fā)展。作為教師個人，要在教師行業(yè)立住腳，必然要通過各種途徑來不斷地發(fā)展自己，但在實際教學(xué)過程中，有些教師墨守成規(guī)，不能適應(yīng)新環(huán)境和新的教學(xué)水平的發(fā)展，使教學(xué)能力永遠局限在某個方面，導(dǎo)致壓力過大，提出離職。

綜上所述，公辦高校與民辦高校之間的先天差異、學(xué)校自身方面各項制度的急需完善，以及教師自身觀念的亟待轉(zhuǎn)變等，都是導(dǎo)致民辦高校師資隊伍不穩(wěn)定的因素。

二、影響師資隊伍穩(wěn)定的對策研究

（一）社會層面，擴大民辦高校的自主權(quán)

民辦學(xué)校處在發(fā)展的初期，有很多方面不完善，政府在制定政策時，盡量給予民辦高校一定的自主權(quán)，尤其是在專業(yè)設(shè)置上，可設(shè)置一些社會緊缺的、凸顯職業(yè)院校學(xué)生優(yōu)勢的專業(yè)，增加其市場競爭力。政府應(yīng)當(dāng)鼓勵民辦高校積極探索符合自身發(fā)展的道路，促進民辦高校教育、教學(xué)、管理各個方面的改革。

（二）學(xué)校層面，更新用人機制，創(chuàng)建留人機制，穩(wěn)定師資隊伍

首先，更新用人機制，營造良好的用人氛圍。更新用人機制，在人才“引進、培養(yǎng)、考核、使用和穩(wěn)定”五個方面下大力氣開展工作，在保證數(shù)量的同時，提升質(zhì)量，提高教師的幸福感、歸屬感。構(gòu)建“1234”師資隊伍建設(shè)機制，不僅實現(xiàn)了數(shù)量上的增長，在隊伍結(jié)構(gòu)、職稱比例、碩士研究生以上人員比例等方面也有了質(zhì)的突破，提高了教師隊伍的幸福感、歸屬感。其次，構(gòu)建“五個六”培訓(xùn)工作體系，強化自我培養(yǎng)，穩(wěn)定師資隊伍。通過構(gòu)建“五個六”培訓(xùn)工作體系，強化教職工自我培養(yǎng)，穩(wěn)定師資隊伍。學(xué)校高度重視師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)、技術(shù)能力、管理水平的提升，專門成立了教師發(fā)展中心，全面負(fù)責(zé)教師教育教學(xué)能力、實踐能力、管理水平的提升工作，對教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作提出了“五化”要求，即培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)形式多樣化、講師配備整合化、不同主體個性化、培訓(xùn)過程規(guī)范化。

（三）加強教師自身素養(yǎng)的提升，樹立崇高的教師職業(yè)道德

加強教師自身素養(yǎng)的提升，樹立崇高的教師職業(yè)道德，讓他們從教育職業(yè)中獲得精神滿足，提高工作熱忱和從教興趣，轉(zhuǎn)變教師自身觀念，鼓勵教師不斷進行自我提高，同時鼓勵教師承擔(dān)研究謀題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提高科研水平。綜上所述，教師的滿意度決定著教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高教師的工作滿意度是人力資源管理的目標(biāo)，是教師穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，是人力資源管理的目標(biāo)，也是民辦高校長期持續(xù)健康發(fā)展的根本保證。

參考文獻

[1]胡艷濤.民辦高職教師流失問題及其管理對策研究[D].天津：天津大學(xué)，2006.

[2]周亮梅，羅運闊.民辦高校教師流失問題分析及其對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（02）.

作者簡介：孫利（1983.02—），女，漢族，本科，講師，研究方向：人力資源管理；孔建華（1974.12—），女，漢族，本科，高級經(jīng)濟師，研究方向：人力資源管理。