宋瑛琦

[摘要] “雙師型”教師是現(xiàn)代各大高校高需求的師資力量，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證，也是關(guān)系到高職教育深化教育體制改革的根本動(dòng)力。該文就醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探究，找出阻礙“雙師型”教師發(fā)展的根源問題，并提出相應(yīng)對策思路。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)類高職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)機(jī)制；策略研究

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）11（c）-0152-03

[Abstract] "Double Qualification" teachers are the teachers with high demand in modern colleges and universities. Strengthening the construction of "Double Qualification" teachers is not only a fundamental guarantee for promoting the sustainable development of higher vocational education， but also the fundamental driving force for reforming a deepening education system for higher vocational education. This paper explores the problems arising from the training of "Double Qualification" teachers in medical vocational colleges， finds the root causes that hinder the development of "Double Qualification" teachers， and proposes corresponding countermeasures.

[Key words] Medical higher vocational colleges； "Double Qualification" teachers； Training mechanism； Strategy research

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師具備“雙師素質(zhì)”，即要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的專業(yè)實(shí)踐操作技能，還應(yīng)具備教育教學(xué)能力及科學(xué)研究能力。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要精神，大力加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，“十二五”期間，教育部、財(cái)政部將共同實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃[1]。同時(shí)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，保障“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部等六部門組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）等文件，再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，進(jìn)一步明確職業(yè)院校應(yīng)完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系[2]。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的建立尤為重要。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都提及了“雙師型”的重要性。在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中，也提出了“雙師型”教師的評判標(biāo)準(zhǔn)。

“雙師型”教師是同時(shí)具備專業(yè)教師資格與具有工作經(jīng)驗(yàn)職業(yè)資格的優(yōu)秀教師人才。簡單地說，“雙師型”教師，不僅僅是教師，更可以是醫(yī)生、工程師等具有多重身份高端型復(fù)合人才?！半p師型”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在具有足夠的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更需要具備教育教學(xué)、科學(xué)研究的能力，并且具備深厚的相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)踐操作，具有積極自主創(chuàng)造力，同時(shí)具備將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐合理分配并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具備創(chuàng)新改革的能力。

2 醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

“雙師型”教師培養(yǎng)仍處在起步階段，產(chǎn)生問題是難免的，如何應(yīng)對問題的產(chǎn)生，需要對問題產(chǎn)生的根源與現(xiàn)狀進(jìn)行探究與分析，才能做出相應(yīng)的解決方案。

2.1 “雙師型”教師數(shù)量不足

近年來，高職院校擴(kuò)招人數(shù)逐年升高，醫(yī)學(xué)類高職院校也不例外。學(xué)生人數(shù)升高的同時(shí)，但是教師人數(shù)仍舊沒有太大的變化，相對以往的學(xué)生教師比例更是在逐漸減小。醫(yī)類高職院校課程涉及太多理論知識(shí)的傳授作為實(shí)踐教學(xué)的鋪墊，然而學(xué)生數(shù)量過多，教師只能將精力都投入在理論知識(shí)傳授中，沒有足夠的實(shí)踐與精力開展教學(xué)實(shí)踐、其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃滯后。學(xué)生得不到足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，教師也無法得到良好的“雙師”提升，“雙師型”教師自然是不足的[3]。

2.2 雙師型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)參差不齊主要從兩個(gè)方面表現(xiàn)。一是學(xué)歷分布，二是職稱結(jié)構(gòu)。前者在醫(yī)學(xué)類高職院校中問題尤其突出，高學(xué)歷的教師占教師總比例少，使得學(xué)歷較低的教師得不到積極的“雙師”培養(yǎng)引導(dǎo)，高學(xué)歷的教師精力不足，無法得到足夠的提升。

2.3 缺乏師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃

目前的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，沒有一個(gè)嚴(yán)格的建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中良莠不齊，總體質(zhì)量不高，影響整體教學(xué)質(zhì)量。對于“雙師型”教師沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在選拔教師的時(shí)候，選拔條件不明確。沒有建立起正確的獎(jiǎng)懲制度對教師進(jìn)行約束及獎(jiǎng)勵(lì)，就無法激勵(lì)教師正向發(fā)展，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力也不能得到正確的質(zhì)量評價(jià)。同時(shí)，因?yàn)楣ぷ靼才挪缓侠?，?dǎo)致教師工作任務(wù)繁重或者閑散怠惰，使得個(gè)人教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量得不到提高。教師臨床實(shí)踐的掌握能力與教學(xué)能力是提高醫(yī)學(xué)類課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是評判一個(gè)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。然而在目前“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中，缺乏對教師臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用，臨床經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得教學(xué)過程內(nèi)容單一，且無法及時(shí)更新知識(shí)、掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。更不利于學(xué)生總結(jié)改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，臨床實(shí)踐操作的目的是要幫助學(xué)生開拓眼界，培養(yǎng)學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，如果總體規(guī)劃無法完善，則會(huì)影響師生共同進(jìn)步。

3 醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制與保障策略

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年12月20日）指出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)各地建設(shè)一支特藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍[4]。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師，對于提高高職院校的教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，完善高職教育體系及推動(dòng)高職教育的整體發(fā)展，具有重要意義[5]。

3.1 高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)

教育雖是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，但是教師的引導(dǎo)作用必不可少，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到對教師的嚴(yán)格要求標(biāo)準(zhǔn)，可見教師在教育中的重要地位[6]。在醫(yī)學(xué)類高職院校這種對理論及實(shí)踐能力要求極高的教育氛圍中，師資隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要，更應(yīng)該被醫(yī)學(xué)類高職院校所重視。按照培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展規(guī)劃，篩選優(yōu)秀的教師人才，對教師進(jìn)行深度的專業(yè)培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)類高職院校的教師不僅能夠應(yīng)對理論知識(shí)的傳授，更能具備熟練地實(shí)踐操作技能，能夠高效正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才。在培養(yǎng)高素質(zhì)教師的同時(shí)，可以適當(dāng)引進(jìn)一些富有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)師，使其帶動(dòng)醫(yī)學(xué)類高職院校的教師專業(yè)成長。通過優(yōu)化師資隊(duì)伍年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師，培養(yǎng)尖端人才，以提高校方重視度，使學(xué)生擁有更好的教育質(zhì)量。貫徹國家“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”“國家杰出青年基金”等培養(yǎng)助力計(jì)劃[7]。

3.2 培養(yǎng)“雙師型”教師素質(zhì)能力

醫(yī)學(xué)類高職院校中更需要的是擁有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師，所以在要求教師具有從業(yè)資格的同時(shí)，更需要該教師擁有醫(yī)師的從業(yè)資格與經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師擁有絕對的實(shí)踐能力，不只是會(huì)“紙上談兵”而已。教育部與財(cái)政部協(xié)調(diào)出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，設(shè)立了骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等，以求建設(shè)素質(zhì)良好的師資隊(duì)伍[8]。適時(shí)派遣教師外出進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，觀摩、操作臨床試驗(yàn)，刺激教師具有獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，通過改善教師培養(yǎng)方式，幫助師資隊(duì)伍提高素質(zhì)能力，更具備自主創(chuàng)新合作探究的優(yōu)秀能力。

3.3 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，形成有效機(jī)制

醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)根據(jù)院校本身專業(yè)性質(zhì)，制定相關(guān)專業(yè)的教師培養(yǎng)方案，幫助督促教師自主的參與到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高當(dāng)中，并能夠使教師自覺反思教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)果，對教學(xué)有自我的認(rèn)識(shí)與總結(jié)，積極主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師通過院校的專業(yè)培訓(xùn)，充分提高自我思考與提出問題的能力，并愿意主動(dòng)地參與學(xué)術(shù)的研討與社會(huì)上的教學(xué)服務(wù)等活動(dòng)，積極主動(dòng)地參加職稱評選，對教師職業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的尊敬與研討精神。秉著教書育人，因材施教，良師益友等優(yōu)良的傳統(tǒng)教師品質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，正確看待從醫(yī)之路[9]。通過良好培養(yǎng)，使教師達(dá)到一種良好氛圍的有效培養(yǎng)機(jī)制，教師之間互相積極的影響，以達(dá)到彼此競爭互相進(jìn)步，提高師資隊(duì)伍能力的目的。

3.4 加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)基地建設(shè)

“十二五”期間，國家將組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，得到了國家培養(yǎng)人才的重視，加強(qiáng)高職專醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)刻不容緩。

醫(yī)學(xué)類高職院校的師資缺乏是長久以來都要面對的問題，如何提高教師數(shù)量并提高教師質(zhì)量，這也是目前建設(shè)高職高專醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)基地的初衷。提高培訓(xùn)基地的教學(xué)質(zhì)量，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，依托職教集團(tuán)，定期舉辦教師培訓(xùn)班，重點(diǎn)圍繞教師教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、技能培訓(xùn)等方面，切實(shí)提高教師教育教學(xué)水平。安排足夠的臨床實(shí)踐操作課程，安排教師進(jìn)入企業(yè)及臨床醫(yī)院中實(shí)踐進(jìn)修，在實(shí)踐操作中激發(fā)教師臨床教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。制定明確的培訓(xùn)規(guī)劃，主要學(xué)習(xí)雙師型職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)教育技術(shù)和課程開發(fā)手段等[10]。培訓(xùn)基地的建立，更給教師提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)，開發(fā)研究的平臺(tái)，用于完善教師自身素質(zhì)，以求實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類高職院校師資水平的提高。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)類高職院校擔(dān)著培養(yǎng)醫(yī)療、醫(yī)學(xué)人才的重任。培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，是醫(yī)學(xué)類高職院校的責(zé)任。目前社會(huì)科技發(fā)展迅速，只是傳統(tǒng)的授業(yè)講課已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生，醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重臨床經(jīng)驗(yàn)的傳授，著力提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，注重培養(yǎng)教師實(shí)踐能力，提高“雙師型”教師師資素質(zhì)，以此形成良性的教師培養(yǎng)機(jī)制，助力醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[9] 郭遂成，黃川峰，周畢軍.《加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)完善高職醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍建設(shè)》，衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（5）：21-22.

[10] 陳培豐，潘磊.《加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)之探索》，中醫(yī)藥管理雜志，2014，12（12）：1999-2000.

（收稿日期：2018-00-00）